رابطه تعاملات آموزشی و رضایت تحصیلی با خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
برخورداری از توانمندی پژوهشی یکی از اساسی ترین موضوعات موردنیاز دانشجویان در مقاطع تحصیلات تکمیلی است. می توان عنوان کرد که خودکارآمدی، ارتباطی ناگسستنی با توانمندی پژوهشی دارد. در بسیاری از دانشجویان عدم باور به کارآمدی، خود موجبات ناتوانی پژوهشی را به وجود آورده است. پس از آن جایی که خودکارآمدی پژوهشی می تواند در عملکرد پژوهشی دانشجویان تأثیرگذار باشد، بررسی عوامل مرتبط با آن امری ضروری است. از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه تعاملات آموزشی و رضایت تحصیلی با خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان صورت گرفته است. جامعه پژوهش، دانشجویان تحصیلات تکمیلی کلیه دانشکده های رشته های علوم پایه و فنی مهندسی دانشگاه تبریز است. با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای به شیوه متناسب با حجم جامعه 335 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده های پژوهش شامل پرسش نامه های معیار تعاملات آموزشی، رضایت از تحصیل و خودکارآمدی پژوهشی است. پایایی پرسش نامه های پژوهش بر اساس ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 89/0، 86/0 و 93/0 به دست آمد. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و بر اساس نحوه گردآوری داده ها، توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. یافته های پژوهش نشان داد که بین تعامل دانشجو - دانشجو، تعامل دانشجو - استاد و تعامل دانشجو - محتوی، همچنین امکانات آموزشی، برنامه درسی، تدریس و یادگیری، فضا و جو دانشگاه، امکانات اداری و سیاست ها و رویه ها با خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان ارتباط مثبت معنی دار وجود دارد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که تعاملات بین فردی دانشجویان و اساتید با آنان و سیاست های آموزشی اتخاذشده در محیط های دانشجویی به مثابه عامل مهمی در خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان نقش آفرینی می کنند. از این رو پیشنهاد می شود مسئولان و اساتید بخشی از فعالیت های آموزشی دانشگاه ها را به افزایش تعاملات مثبت آموزشی و تهیه و تنظیم سیاست های مطلوب اختصاص دهند تا در این مسیر بتوان در جهت ارتقای خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان گام مهمی برداشته شود.The Relationship between Educational Interaction and Academic Satisfaction with Student Self-Efficacy
The aim of this study was to investigate the relationship between educational interactions and academic satisfaction with students’ research self-efficacy. The research population is graduate students of all faculties of basic and engineering sciences of University of Tabriz. Using stratified sampling method in a manner commensurate with the size of the population, 335 people were selected as the sample. Research data collection tools include standard questionnaires of educational interactions (2015), satisfaction with education (2012) and research self-efficacy (2011). The reliability of the research questionnaires based on Cronbach’s alpha coefficient was 0.89, 0.86 and 0.93, respectively. The research method is applied in terms of purpose and based on how the data are collected is a descriptive correlation. Findings show that there is a significant positive relationship between student-student interaction, student-teacher interaction and student-content interaction, as well as educational facilities, curriculum, teaching and learning, university atmosphere, office facilities and policies and procedures with students’ research self-efficacy. Findings indicate that the components of educational interactions as well as the components of policies and procedures, curriculum, questions, educational facilities, teaching and learning from the variable of academic satisfaction can explain students’ research self-efficacy. it can be concluded that interpersonal interactions between students and professors with them, educational policies adopted in the student environment as an important factor in student research self-efficacy. Therefore, it is suggested that officials and professors dedicate part of the educational activities of universities to increasing positive educational interactions and preparing and setting desirable policies so that an important step can be taken in this direction to improve students’ research self-efficacy.
تبلیغات
