درخت حوزه‌های تخصصی

هدف: پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای کتاب شیمی پایه دهم از منظر توجه به مؤلفه های روایت پردازی و تعیین اولویت این مؤلفه ها بر اساس مدل آنتروپی شانون انجام شد. روش پژوهش: پژوهش از نوع تحلیل محتوا است. داده های پژوهش از طریق سیاهه تحلیل محتوای محقق ساخته گردآوری شد. روایی ابزار با نظر متخصصان آموزش شیمی و تحلیل محتوا تأیید گردید. پایایی ابزار از طریق محاسبه ضریب توافق بین دو کدگذار مستقل به دست آمد که نشان دهنده دقت و ثبات کدگذاری بود. تحلیل داده ها با استفاده از مدل آنتروپی شانون انجام گرفت تا ضمن در نظر گرفتن فراوانی و پراکندگی مؤلفه ها، میزان اهمیت نسبی هر یک در فرآیند روایت پردازی کتاب شیمی دهم تعیین شود. یافته ها: یافته ها نشان داد که مؤلفه مثال های روزمره با فراوانی 40/9 درصد بیشترین سهم را در کتاب شیمی دهم به خود اختصاص داده است. پس از آن، مؤلفه های علمی (24/9 درصد)، تاریخی (11/6 درصد)، و دینی–فرهنگی (8/8 درصد) قرار داشتند. مؤلفه های شخصیت محوری (7/2 درصد) و شبیه سازی (6/6 درصد) کمترین فراوانی را نشان دادند. با این حال، نتایج حاصل از تحلیل آنتروپی شانون نشان داد که مؤلفه های تاریخی و شبیه سازی، علی رغم فراوانی کمتر، از ضریب اهمیت بالاتری برخوردار هستند. نتیجه گیری: نتایج پژوهش نشان داد که فراوانی بیشتر یک مؤلفه لزوماً به معنای نقش بارزتر آن در تمایز بخشیدن به ساختار روایی کتاب نیست. به طور خاص، مؤلفه های تاریخی و شبیه سازی به دلیل پراکندگی مناسب تر و نقش مؤثر در تسهیل درک مفاهیم پیچیده شیمی، از اهمیت بالاتری برخوردار بودند. این پژوهش بر لزوم توجه هم زمان به تنوع، پراکندگی و کیفیت استفاده از مؤلفه های روایت پردازی در طراحی و تألیف کتاب های درسی تأکید دارد. بهره گیری متوازن و هدفمند از این مؤلفه ها می تواند به انتقال مؤثرتر مفاهیم علمی و افزایش جذابیت و اثربخشی کتاب های درسی منجر شود.

پژوهش حاضر باهدف شیوع شناسی مشکلات هیجانی-اجتماعی در نوجوانان شهر مشهد و تعیین رابطه آن با ترومای دوران کودکی و نشانگان شخصیت مرزی انجام شد. این مطالعه ازنظر روش شناسی در دو قالب زمینه یابی و توصیفی همبستگی از نوع رگرسیون بود. جامعه هدف تمام نوجوانان دختر و پسر بازه سنی 14 تا 18 سال شهر مشهد در سال 1403-1402 بودند که از بین آن ها تعداد 630 نفر به عنوان نمونه و به صورت در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری اطلاعات نیز سیاهه مشکلات هیجانی-اجتماعی (WPI)؛ پرسشنامه ترومای کودکی (CTQ) و پرسشنامه ویژگی های شخصیت مرزی (STB) بود. برای تحلیل داده ها از آزمون های همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که در بین مشکلات هیجانی-اجتماعی اجتناب_گوشه گیری (4/6 درصد) و مشکلات بیش فعالی-بی قراری (8/4 درصد) از شیوع معنی داری برخوردارند. علاوه بر آن بین ترومای کودکی (01/0 > P، 32/0= r) و نشانگان شخصیت مرزی (01/0 > P، 67/0= r) با مشکلات هیجانی-اجتماعی رابطه مستقیم معنی داری وجود داشته و این دو متغیر در ترکیب با یکدیگر 45 درصد (01/0 > p) تغییرات مشکلات هیجانی را پیش بینی می نمایند. از این نتایج می توان برای طراحی مداخلاتی باهدف پیشگیری از مشکلات هیجانی-اجتماعی نوجوانان استفاده نمود.

تأخیر در رشد مغزی در دوره تحول، به شدت توانایی های تحصیلی، اجتماعی، هیجانی و رفتاری افراد دارای ناتوانی هوشی را محدود می کند. در سالهای اخیر تئوری پلی واگال به عنوان یک مبنای قوی برای رویارویی با بسیاری از مشکلات روانشناختی مطرح شده است.لذا هدف پژوهش حاضر اثربخشی درمان مبتنی بر تئوری پلی واگال بر مهارت های اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش آموزان دارای ناتوانی هوشی تحولی بود. این پژوهش به صورت نیمه آزمایشی شامل پیش آزمون، پس آزمون بود. روش نمونه گیری به-صورت در دسترس بود که 30 نفر از دانش آموزان دارای ناتوانی هوشی تحولی انتخاب شده و در دوگروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. گروه آزمایش در10جلسه 90 دقیقه ای (هفتهای دو جلسه) تحت مداخله قرار گرفتند. ابزار پژوهش شامل مقیاس درجه بندی مهارتهای اجتماعی به منظور ارزیابی مهارت های اجتماعی و مشکلات رفتاری گرشام و الیوت1990 بود. تحلیل داده ها با آزمون تحلیل کوواریانس در نرم-افزار Spss انجام گرفت. نتایج حاکی از آن بود که بسته درمانی مبتنی بر تئوری پلی واگال بسته درمانی به طور معناداری باعث افزایش مهارت های اجتماعی( F=19/94وp=0/001) و کاهش مشکلات رفتاری( 99992=P و F=16/43) تأثیر مثبت و معناداری در سطح سطح خطای 05/0 داشت. طبق یافته های این مطالعه، درمان مبتنی بر تئوری پلی واگال بر مهارت های اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش آموزان دارای ناتوانی هوشی تحولی تأثیر معناداری داشته است.این یافته ها دستاوردهای مثبتی برای کودکان با نیاز خاص به همراه دارد.

پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل توانمندسازی معلمان ابتدایی و متوسطه مبتنی بر رویکرد درس پژوهی (مورد مطالعه شهر کرمانشاه) انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ گردآوری، کیفی است. مراحل انجام پژوهش به اینگونه بود که در مرحله نخست با روش مطالعه کتابخانه ای، مبانی نظری اسناد بالادستی مورد بررسی قرار گرفت و شاخص های توانمندسازی معلمان ابتدایی و متوسطه مبتنی بر رویکرد درس پژوهی و عوامل اثرگذار بر آن به دست آمد. روش گردآوری داده ها در بررسی اسناد، دستورالعمل ها و منابع علمی مرتبط با اسناد بالادستی، تحلیل محتوای کیفی از نوع استقرایی بوده است. در بخش دوم پژوهش، برای کسب دیدگاه های صاحبنظران و به منظور شناخت بهتر موضوع در زمینه توانمندسازی معلمان ابتدایی و متوسطه رویکرد درس پژوهی و همچنین شناسایی ابعاد و مولفه های آن، مصاحبه های نیمه ساختار یافته به صورت انفرادی با خبرگان، متخصصین و افراد آگاه به امر انجام شد. این متخصصین و پژوهش گران در کل به صورت هدفمند انتخاب شدند. معیار تعداد انتخاب مشارکت کنندگان اصل اشباع نظری بود. در بخش کیفی، روش تحلیل داده ها کدگذاری نظری بود که با استفاده از نرم افزار MAXQDA انجام پذیرفت. نتایج پژوهش نشان داد، دانش، مهارت و نگرش به عنوان سه مؤلفه مهم در توانمندسازی معلمان ابتدایی و متوسطه تاثیرگذار هستند. در نهایت در پژوهش حاضر مدلی ترسیم گردید که برگرفته از مؤلفه های شناسایی شده تشکیل دهنده و تأثیرگذار بر توانمندسازی معلمان با توجه به رویکرد درس پژوهی و همچنین ساز و کارهای اجرایی بود.

هدف : این پژوهش با هدف تحلیل و مقایسه ویژگی های روان سنجی سؤالات تشریحی و چندگزینه ای در دروس ریاضی و علوم پایه ششم ابتدایی بر اساس تئوری کلاسیک آزمون و تئوری سؤال–پاسخ انجام شد. روش: پژوهش با روش توصیفی و بر روی ۳۸۸ دانش آموز پایه ششم ابتدایی شهر همدان که به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، انجام شد. داده ها از طریق دو آزمون معلم ساخته علوم و ریاضی (شامل سؤالات تشریحی و چندگزینه ای) گردآوری و بر اساس تئوری کلاسیک آزمون و تئوری سؤال–پاسخ با استفاده از افزونه e-IRT تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد سؤالات تشریحی در هر دو درس ریاضی و علوم نسبت به سؤالات چندگزینه ای عملکرد بهتری دارند. میانگین ضریب تمیز در سؤالات تشریحی برای درس علوم 208/0و برای درس ریاضی 55/0و میانگین ضریب دشواری به ترتیب 591/2 و 342/2ه دست آمد. این یافته ها حاکی از آن است که سؤالات تشریحی در سنجش و تمایز توانایی دانش آموزان اثربخش تر عمل می کنند.

هدف تحقیق حاضر، بررسی چالش های آموزش درس علوم مقطع چهار پایه ابتدایی از دیدگاه معلمان استان دیاله بود. نوع پژوهش، توصیفی پیمایشی و جامعه مورد مطالعه شامل معلمان مقطع ابتدایی استان دیاله در سال تحصیلی (2023-2024) بود که حجم نمونه از طریق فرمول کوکران، 270 نفر بدست آمد. در این پژوهش جهت بررسی چالش های آموزش درس علوم چهار پایه ابتدایی، از پرسشنامه ای با 30 گویه در پنج خرده مقیاس (اهداف، محتوای آموزشی، روشهای اجرا، تجارب و فرصتهای یادگیری و فضا و تجهیزات) در طیف پنج درجه ای لیکرت استفاده گردید. ضریب پایایی پرسشنامه چالش های آموزش علوم 83/0 برآورد گردید. تحلیل داده های پژوهش با استفاده از نرم افزار SPSS در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام شد. نتایج نشان داد چالش های آموزش درس علوم از دیدگاه معلمان، در حد متوسط است. به تفکیک مولفه ها، چالش های آموزش درس علوم از دیدگاه معلمان در بعد اهداف، پایین تر از حد متوسط، در بعد محتوا در حد متوسط و در بعد روشهای اجرا، تجارب و فرصت های یادگیری و فضا و تجهیزات، بالاتر از حد متوسط بود. همچنین نتایج نشان داد بین دیدگاه معلمان مرد و زن در مورد چالش های آموزش درس علوم بر حسب جنسیت و سابقه خدمت، تفاوت معنادار وجود دارد.

هدف این پژوهش، بازشناسی و تحلیل انتقادی منش معلمی از منظر اخلاق مراقبتی است. این پژوهش که به روش تحلیلی-استنتاجی صورت گرفته، ابتدا مفاهیم و مؤلفه های مرتبط با منش معلمی، در دو بعد آموزشی و تربیتی واکاوی و بازشناسی شده اند. سپس مضامین اخلاق مراقبتی به طور کلی و مضامین مربوط به حوزه تعلیم و تربیت به طور ویژه مورد ارزیابی قرار گرفته است. کلیات مولفه های منش معلمی مبتنی بر اخلاق مراقبتی، در بعد آموزشی، تنوع در ارائه محتوا، آسان گیری در آموزش، آموزش بر اساس نیاز فراگیران ، … و در بعد تربیتی، شامل؛  الگو بودن، تعهد و مسئولیت، اعتماد، فروتنی،  ….می باشد. در مرحله نقد و ارزیابی منش معلمی، ابتدا به انتقادات برخی از صاحبنظران نسبت به مضامین کلی اخلاق مراقبتی اشاره شده که شامل مواردی همچون؛ نفی جهانشمولی، نادیده گرفتن عدالت و خودمختاری و ذات گرایی و ....می باشد و سپس در نقد مولفه های آموزشی و تربیتی منش معلمی می توان به ایجاد وابستگی عاطفی، دشواری اجرای آن در کلاس های پر جمعیت و محدودیت های ساختاری در اجرای آن...... اشاره شده است. تحلیل ها نشان می دهد که رویکرد مراقبتی در تدریس، به زعم نادینگز،  موجب ایجاد فضایی برای مراقبت و گسترش فضای اخلاقی و حفظ و تداوم روابط مراقبت و اعتماد با دانش آموزان است که عناصر اصلی آن، شامل گوش دادن، گفتگو، تفکر انتقادی، پاسخ تأملی و ایجاد ارتباطات متفکرانه بین رشته ها،  و خود زندگی می شود. از سویی مضامین اخلاق مراقبتی نیز دارای ویژگی هایی  همچون مهرورزی به دیگران،، موقعیت مداری، جزئی نگری، متعهد بودن به رفع نیاز دیگری است که دقت نظر و کاربرد صحیح آن در کنار آموزه های دینی و فرهنگی و هماهنگی و انسجام ساختاری، می تواند موجب افزایش انگیزه برای تحصیل و ایجاد حس اعتماد و امنیت خاطر میان دانش آموزان گردد. . بازشناسی مؤلفه های منش معلمی نیز، نشان دهنده توجه ویژه اخلاق مراقبتی به بعد آموزشی و تربیتی فراگیران به صورت توأمان است. زیرا اخلاق مندی، توجه و حمایت عاطفی معلم در کنار تخصص و مهارت می تواند تأثیر بسزایی بر عملکرد دانش آموزان و ایجاد همدلی داشته باشد.

این پژوهش با هدف تحلیل روان سنجی نسخه کوتاه مقیاس سنجش ادراکات یادگیرندگان درباره رویکردهای پداگوژیک سده 21 انجام شد. در این پژوهش پیمایش پرسشنامه ای مقطعی در جامعه دانش آموزان متوسطه دوم منطقه 4 آموزش و پرورش تهران در سال تحصیلی 1402-1401، 500 نوجوان (255 پسر و 245 دختر) به ابزار سنجش ادراکات یادگیرندگان درباره رویکردهای پداگوژیک سده 21 میلادی و مقیاس یادگیری خودراهبر، پاسخ دادند. داده ها به کمک روش های آماری تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی تحلیل شدند. نتایج تحلیل مولفه های اصلی بر روی 250 نوجوان دختر و پسر و نتایج تحلیل عاملی تاییدی بر روی 250 نفر دیگر از نوجوانان دختر و پسر، از ساختار تک عاملی ابزار سنجش ادراکات یادگیرندگان درباره رویکردهای پداگوژیک سده 21 میلادی، حمایت کرد. نتایج همبستگی بین ادراکات یادگیرندگان درباره پداگوژی برای یادگیری در سده 21 میلادی با یادگیری خودراهبر در آنها، شواهد متقنی در دفاع از روایی همگرای ابزار مزبور، فراهم آورد. ضریب همسانی درونی ابزار، 92/0 به دست آمد. در مجموع،نتایج با تدارک شواهدی مضاعف در دفاع از ویژگی های روان سنجی روایی و پایایی مقیاس سنجش ادراکات یادگیرندگان درباره فعالیت های پداگوژیک در سده 21 میلادی نشان داد که تامین دغدغه شکوفاندن حداکثری اعتماد به یادگیری مهارت های چندگانه سده 21 میلادی در یادگیرندگان مستلزم آن است که رویکردهای معاصر پداگوژیک، ویژگی هایی مانند ساخت دانش، یادگیری مسئله محور، تفکر طراحی و تفکر دیالکتیک را به-طور همزمان، شامل شوند.

این پژوهش با هدف تحلیلِ روان سنجی نسخه فارسی سیاهه تاب آوری مبتنی بر نیرومندی های درونی، انجام شد. در این پژوهشِ پیمایشی توصیفی، 350 نوجوان (180 پسر و 170 دختر) با استفاده از روش نمونه گیری دردسترس از مدارس دولتی متوسطه دومِ منطقه 11 شهر تهران، انتخاب و به سیاهه تاب آوری مبتنی بر نیرومندی های درونی، نسخه کوتاه پرسشنامه پرطاقتی روانی و فهرست عواطف مثبت و منفی پاسخ دادند. نتایج روش آماری تحلیل عاملی تاییدی از ساختار تک عاملی نسخه کوتاه سیاهه تاب آوری مبتنی بر نیرومندی های درونی در نوجوانان، به طور تجربی، حمایت کرد. همچنین، همبستگی بین سیاهه تاب آوری در نوجوانان با پرطاقتی روانی و عاطفه مثبت و منفی در آنها، از روایی ملاکی سیاهه مزبور حمایت کرد. ضریب همسانی درونی سیاهه با استفاده از روش آلفای کرونباخ، 88/0 به دست آمد. در مجموع، نتایج ضمن دفاع از مفهوم پردازی سازه تاب آوری از طریقِ رجوعِ به دیدگاه مبتنی بر نیرومندی های درونی، نشان داد که در نوجوانان ایرانی، نسخه کوتاه سیاهه تاب آوری معطوف بر نیرومندی های درونی، ابزاری روا و پایا بود.

تغییرات وسیع در جامعه جهانی موجب افزایش اهمیت در کیفیت آموزشی شده است. از این رو رویکردهای یادگیری سنتی نیازمند بازنگری همپای تحولات هستند. این موضوع باعث شد تا تمایل رویکردهای یادگیری معاصر به شیوه های پویاتر و یادگیرنده محور افزایش یابد. به تبع این تحول، خلاقیت نیز هم راستا با تغییرات مورد توجه بیشتری قرار گرفته و به موضوعی حیاتی در پرورش تفکر انتقادی، حل مسئله، سازگاری و نوآوری تبدیل شده است. از این نظر درباره رویکردهای معاصر یادگیری پرسش هایی حولِ محور اثربخشی و میزان توجه آن ها به خلاقیت و پرورش آن مطرح می شود. پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان این ارتباط با رویکردهای معاصر یادگیری متمرکز است تا کارآمدی این رویکردها در پرورش خلاقیت را مورد ارزیابی قرار دهد. پژوهش دارای رویکرد کیفی بوده و از راهبرد استقرایی سود برده است. داده های مورد نیاز تحقیق با استفاده از بررسی اسنادی به عنوان یکی از تکنیک های مطالعات کتابخانه ای، گردآوری شده است و چگونگی تجزیه وتحلیل اطلاعات بر مبنای تحلیل محتوا با استفاده از نرم افزار MAXQDA صورت پذیرفته است. یافته ها نشان داد که هر کدام از رویکردها به وجوهی از شاخص های خلاقیت می پردازند، با این حال ویژگی های مدنظر رویکردهای یادگیری بازی سازی و سپس رویکردهای یادگیری تحول آفرین و تجربی هم پوشانی بیشتری بین مؤلفه های دخیل در خلاقیت و ویژگی های خود دارند. به این منظور اتخاذ یک رویکرد تلفیقی برای تقویت وجوه خلاقیت در یادگیری می تواند مثمر ثمر باشد.

بیگانگی تربیتی مساله دوران جدید است و از این رو، هدف پژوهش حاضر واکاوی تجارب زیسته معلمان از بیگانگی تربیتی نوجوانان نسبت به درس مطالعات اجتماعی بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش پدیدارشناسی توصیفی اجرا شد. با استفاده از نمونه گیری هدفمند، از بین معلمان دوره دوم متوسطه شهر اصفهان با شرط معیار حداقل 10 سال تجربه معلمی در تدریس مطالعات اجتماعی، تعداد 15 معلم انتخاب و بر اساس معیارهای ورود به پژوهش انتخاب شدند و اشباع داده ها حاصل شد. با بکارگیری روش اپوخه، تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل مضمون و بر اساس الگوی کلایزی انجام شد. پس از استخراج موضوعی و طبقه بندی آنها، یافته ها در 6 مضمون اصلی و 9مضمون فرعی تقسیم بندی شدند. با ترکیب توصیف ها، بینشی که از پژوهش حاضر به دست آمد (جوهره پدیده) این بود که حل مساله بیگانگی تربیتی از درس مطالعات اجتماعی نیازمند تدوین محتوایی واقع گرایانه و تاملی است.

هدف پژوهش حاضر واکاوی عوامل مؤثر بر فرهنگ سازی و پذیرش هوش مصنوعی در غنی سازی برنامه های درسی مهندسی بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکت کنندگان شامل ۸ عضو هیئت علمی، ۵ مدیر گروه و ۶ دانشجوی تحصیلات تکمیلی (۱۹ نفر) بودند که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته گردآوری و با مضمون بندی سه مرحله ای تحلیل گردید. یافته ها چهار مضمون اصلی را آشکار ساخت: (۱) راهبری و سیاست گذاری برای گذار به مهندسی دیجیتال شامل تدوین نقشه راه، سرمایه گذاری هدفمند، مدیریت ریسک و چارچوب های اخلاقی؛ (۲) توانمندسازی هیئت علمی شامل ارتقای سواد هوش مصنوعی، نگرش های پداگوژیک و درک فرصت ها و تهدیدها؛ (۳) تحول در برنامه های درسی شامل تزریق هوش مصنوعی در دروس، گذار به صورت بندی مسئله و توسعه سنجش شایستگی دیجیتال؛ (۴) الزامات زیرساختی شامل ایجاد آزمایشگاه دیجیتال، مخازن داده و پشتیبانی چندتخصصی. نتایج این پژوهش می تواند به عنوان چارچوبی مفهومی و راهنمایی عملی برای سیاست گذاران آموزش عالی مورد استفاده قرار گیرد.

هدف پژوهش شناسایی مؤلفه های استقرار متوسطه دوم اشتغال محور، روش آن توصیفی-تحلیلی و جامعه آماری آن معاونان و کارشناسان آموزشی و مدیران متوسطه دوم استان چهارمحال و بختیاری(342 نفر)، بود. به روش نمونه گیری هدفمند(تا اشباع نظری) با 61 نفر مصاحبه شد. طبق کدهای محوری و باز مستخرج از مصاحبه ، یک پرسشنامه بسته پاسخ با 69 گویه و دو بعد وضعیت موجود و مطلوب تهیه شد. روایی و اعتبار ابزار توسط متخصصان تأیید و ضریب پایایی پرسشنامه، 96/0 محاسبه شد. دادههای از طریق SPSS26 و Smart-PLS تحلیل شدند. برای استقرار آموزش متوسطه اشتغال-محور، 6 کد محوری ایجاد و تقویت گرایش و مهارت های شغلی، ویژگی های اشتغال محوری برنامه درسی، تعامل دوره با دستگاه ها و شرکت ها، بازار کار، خانواده ها و جامعه محلی و منابع دوره، استخراج شد. طبق نتایج پرسشنامه گرچه باید در حد زیادی به این مؤلفه ها و شاخص ها توجه شود، اما در حد کمی به آنها توجه می شود. بررسی برازش مدل های اندازه گیری، ساختاری و مدل کلی، حاکی از تأیید مدل پژوهش بود.

هدف پژوهش حاضر ساخت و اعتباریابی مقیاس برنامه-درسی سبز در سیستم آموزش و پرورش است. طرح پژوهش، ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی و روش مورد استفاده در بخش کیفی، مطالعه موردی و مشارکت-کنندگان شامل؛ اساتید متخصص مطالعات برنامه درسی، فعالان محیط زیست در سطح کشور و دبیران زیست استان مازندران بودند که روی هم رفته، با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته با 20 نفر به اشباع نظری رسید. روش مورد استفاده در بخش کمی، توصیفی-پیمایشی و جامعه آماری نیز شامل 38101 آموزگاران ابتدایی استان مازندران در سال 04- 1403 بود که براساس جدول نمونه گیری مورگان 380 نفر انتخاب شدند. نتایج نشان داد که بر مبنای مضامین شناسایی شده در قالب حوزه آب، هوا، اقلیم، تنوع زیستی، اکوسیستم های طبیعی، پسماند، خاک، انرژی، ویژگی معلم، دانش آموز، روش تدریس، فضا، منابع آموزشی و ارزشیابی و بر اساس مقادیر شاخص های TLI و CFI در سطح مطلوب بوده، بنابراین مدل دارای برازش مناسبی با داده ها است.

هدف این پژوهش، شناسایی روند تحولات جو مدارس ابتدایی ایران بر اساس یافته های مطالعات تیمز و پرلز است. بدین منظور، پژوهشگران از داده های مطالعات تیمز و پرلز در سال های 2006، 2007، 2011، 2015، 2016 و 2019 استفاده کردند. ابتدا داده ها در قالب پنج مؤلفه در زمینه جو مدرسه طبقه بندی شدند: قانونمندی، ایمنی، حمایت، مراقبت و مشارکت. سپس با استفاده از روش مقیاس سازی راش، متغیرها دوباره برآورد شدند. یافته ها نشان می دهد که روند تغییرات مؤلفه های قانونمندی و ایمنی در مدارس ابتدایی کاهشی بوده، ولی روند مؤلفه های مشارکت و حمایت افزایشی و مؤلفه مراقبت ثابت بوده است. بر این اساس، انجام مداخلات مؤثر به منظور بهبود جو مدرسه در مؤلفه های ایمنی و قانونمندی، به ویژه در نظام تربیت مدرسه ای، ضروری است. 

طراحی آموزشی حکمی در ارزش بخشی به مفاهیم برای خیرخواهی و شکل دهی به هویت انسانی کاربرد دارد. معلمان می توانند با استفاده از آن، ارزش بخشی به مفاهیم و خیرخواهی در یادگیری هر مفهوم را طراحی و پیاده سازی کنند. یکی از ارزش های انسانی، یادگیری مفهوم نظم است. در این پژوهش، طراحی آموزشی حکمی در کشف حقیقت یادگیری نظم برای خیرخواهی و خیر جمعی به کار گرفته شد. روش پژوهش، آمیخته اکتشافی متوالی است. در مرحله کیفی از طراحی آموزشی حکمی و در مرحله کمی، روش شبه آزمایشی استفاده شد. به عبارتی، پس از طراحی آموزشی حکمی، ارزش بخشی آن به مفهوم نظم، در دو گروه کنترل و آزمایش به صورت تصادفی در ۸۰ نفر از دانش آموزان دختر ابتدایی شهر زنجان بررسی و از طرح پیش آزمون پس آزمون استفاده شد. همچنین برای جمع آوری اطلاعات، از پرسش نامه ای با ۲۳ گویه درباره ارزش بخشی رعایت نظم در اختیار هر دو گروه قرار گرفت. هر دو گروه از لحاظ محتوا، محیط و ابزار سنجش مشابهت داشته و مهم ترین تفاوت آن ها در نحوه طراحی آموزشی برای رعایت نظم بود. متغیر یادگیری تعادل که با تأمل در منش، هم افزایی در کنش، تعاون در بینش و متغیر یادگیری تعامل برای روشنگری با گویش و متغیر تعالی با نگارش سنجیده شد، از مؤلفه های یادگیری در طراحی آموزشی حکمی است. نمره های افراد گروه آزمایش به نسبت گروه کنترل، روند افزایشی را نمایش داد. تحلیل کوواریانس نشان می دهد که طراحی آموزشی حکمی در سطح معنا داری کمتر از 0/05 بر ارزش بخشی درک حقیقت مفهوم نظم برای خیرخواهی و خیر جمعی دانش آموزان تأثیر دارد.

معلمان دارای بینش پژوهشی نسبت به تولید اندیشه اهتمام ورزیده و بیش از دیگران در کنش های کلاسی از آن بهره مند می شوند.از اهداف برنامه درسی در تربیت معلم، پدیداری معلمانی با چنین ویژگی است.مسلماً ظهور معلم پژوهنده در تربیت معلم مستلزم هیئت علمی برخوردار از خرد پژوهشی می باشد بر این اساس در این مطالعه ابعاد بالندگی پژوهشی اعضاء هیئت علمی بر مبنای پژوهش های معلم محور در تربیت معلم شناسایی و تبیین گردید. سپهر فلسفی حاکم بر پژوهش متکی بر رویکرد پراگماتیسم با روش آمیخته اکتشافی بود و از حیث جهت گیری مبتنی بر رویکرد داده بنیاد با زمان بندی توالی و وزن دهی بیشتر به داده های کیفی انجام شد.اساس جمع آوری داده ها در بخش کیفی مصاحبه های نیمه سازمان یافته با خبرگان مطلع بود که با روش های تئوریک، فرصت طلبانه و گروه های کانونی انتخاب و به روش کدگذاری باز و محوری تجزیه وتحلیل شد.برای حصول روایی، شاخص های نسبت روایی محتواییCVR (6/44) و CVI (8/88) تاییدشد و با رویکرد سه سو سازی عمل تطبیق انجام شد که منجر به اصلاح 7 و حذف2 نشانگرگردید.برای پایایی آلفای کرونباخ(801/0) و بازآزمایی(871/0) محاسبه و تایید گردید. درنهایت 52نشانگر17مؤلفه و6بعد وارد مرحله کمی شدند. در بخش کمی روش های خوشه ای و سرشماری از اعضاءهیئت علمی(187)و دانشجویان(220) ملاک نمونه گیری بود. در این بخش اعتباریابی مدل با تحلیل عاملی تاییدی با رویکردpls در مرتبه اول اندازه گیری انعکاسی و در مرتبه دوم و سوم ترکیبی برازش گردید. برای تبیین وضعیت موجود نیز از آزمونt تک نمونه ای به وسیله spss24 استفاده گردید که نتایج حاکی از تایید 9 فرض صفر و رد 8 فرض صفر بود. بعد از تجزیه و تحلیل در بخش کمی مهارت های عمومی، کنش پژوهی، درس پژوهی، آینده پژوهی، اقدام پژوهی و روایت پژوهی، به همراه نشانگرهایی متناسب با بافت و زمینه تربیت معلم به عنوان ابعاداصلی شناسایی گردید که نتایج گواهی بر کم جانی پژوهش در بین اعضاء بود

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش موزه ای زمین شناسی بر توسعه حرفه ای دانشجومعلمان دختر رشته آموزش علوم تجربی دانشگاه فرهنگیان هرمزگان انجام گرفت. این پژوهش از نوع تحقیقات کاربردی و کمّی-پیمایشی به شمار می-رود. ابزار تحقیق، پرسشنامه محقق ساخته 18 سوالی طیف لیکرت بوده است که پایایی آن از طریق محاسبه آلفای کرونباخ (88/0)، روایی صوری آن از طریق تایید 2 متخصص سنجش و ارزشیابی آموزشی و روایی محتوایی آن با نظر 3 استاد زمین-شناسی مورد تایید قرار گرفت. جامعه تحقیق شامل 56 نفر از دانشجومعلمان دختر رشته آموزش علوم تجربی دانشگاه فرهنگیان هرمزگان بود. داده ها در نرم افزار spss26 و با استفاده از آمار توصیفی (فراوانی و درصد فراوانی) و آمار استنباطی (خی دو) تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان می دهد که 78/76 درصد دانشجومعلمان نسبت به وجود موزه زمین شناسی بی اطلاع بوده و 43/96 درصد آنان تاکنون از موزه بازدید نداشته اند. همچنین، بازدید از موزه از نظر 9/90 درصد دانشجومعلمان در کسب مهارت و توانمندی حرفه ای، از نظر 16/87 درصد آنان در کسب دانش پایه و از نظر 93/83 درصد آنان در کاربرد آموخته ها در حد متوسط و بالاتر از آن تاثیرگذار بوده است. بعلاوه، دو پیشنهاد اصلی دانشجومعلمان برای ارتقاء آموزش موزه ای افزایش دفعات بازدید از موزه و ایجاد موزه های زمین شناسی در دانشگاه فرهنگیان بوده است. نتایج نشان می دهد که گرچه آموزش موزه ای مورد غفلت بوده است اما حرکت به سوی آن، بالاخص در تربیت معلم، می تواند نتایج پرباری در ارتقای دانش، مهارت و نگرش معلمان آینده و به تبع آن، در نسل آینده داشته باشد.

پیشینه و اهداف: مربیگری به عنوان یکی از کلیدی ترین روش های توانمندسازی نیروی انسانی سازمان ها در نظر گرفته می شود، هدف از این پژوهش تحلیل و بررسی عوامل موثر بر مهارت های مربیگری مدیران مدارس است. روش ها : این پژوهش کیفی با رویکرد نظریه داده بنیاد بر پایه مدل استراویس و کوربین انجام شد. جامعه آماری شامل مدیران موفق مدارس و اساتید دانشگاهی خبره در حوزه مربیگری و آموزش و پرورش بود که به روش نمونه گیری هدفمند و گلوله برفی انتخاب شدند که مصاحبه شانزدهم اشباع نظری صورت گرفت. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته گردآوری و با استفاده از نرم افزار MAXQDA24 در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. برای سنجش روایی محتوایی شاخص های استخراج شده از تحلیل کیفی، از تاییدیه مصاحبه شوندگان و تعدادی از خبرگان حوزه مربیگری استفاده گردید. یافته ها:یافته ها نشان داد که مهارت های مربیگرای یک مدیر موفق تحت تاثیر پنج بعد اصلی شامل شرایط علّی ، شرایط زمینه ای، شرایط مداخله ای، راهبردها و پیامدها قرار دارد، تمامی این شاخص ها مورد تایید خبرگان قرار گرفته است. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش حاکی از آن است که رهبری مربیگری فرآیندی پیچیده و چندبعدی است که مستلزم توجه همزمان به عوامل فردی، سازمانی و... است. یافته های این مطالعه با شناسایی دقیق عوامل علّی، زمینه ای، محیطی، راهبردها و پیامدهای مهارت های رهبری مربیگرا می تواند به عنوان راهنمایی برای مدیران مدارس در جهت ارتقای توانمندی های مدیریتی خود، مورد استفاده قرار گیرد.

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش واسطه ای خودکارآمدی در ارتباط بین مهارتهای حرفه ای و رفتار نوآورانه معلمان است. جامعه آماری این پژوهش شامل معلمان شهرستان خمینی شهر است که تعداد آنها حدود 2500 نفر می باشد. نمونه پژوهش شامل 200 نفر از معلمان خمینی شهر است که به صورت در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه های مهارتهای حرفه ای معلمان (حاجی زاده، 1390)، رفتار نوآورانه (کانتر، 1388) و خودکارآمدی عمومی (شرر و همکاران، 1982) پاسخ دادند. داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته ها نشان داد که الگوی ارائه شده از شاخصهای بسندگی برای تبیین ارتباط بین متغیرهای پژوهش برخوردار است (13/0=P). رابطه مهارتهای حرفه ای و رفتار نوآورانه با میانجیگری خودکارآمدی تأیید شد (01/0>P). رابطه بین مهارتهای حرفه ای با رفتار نوآورانه و خودکارآمدی و همچنین رابطه خودکارآمدی و رفتار نوآورانه مورد تأیید قرار گرفت (01/0>P). همچنین نقش میانجی خودکارآمدی در رابطه بین مهارتهای حرفه ای و رفتار نوآورانه تأیید شد (01/0>P). بر اساس یافته های این پژوهش می توان گفت آموزش و کمک به ارتقای مهارتهای حرفه ای معلمان موجب بهبود باورهای آنان در مورد توانمندیهای خود شده و در واقع خودکارآمدی آنان را بهبود می دهد. خودکارآمدی بالا نیز می تواند معلمان را به سمت نوآوری در انجام مهارتهای حرفه ای خود سوق دهد. مهم تر از همه اینکه معلمانی که مهارتهای حرفه ای، خودکارآمدی و رفار نوآورانه سطح بالایی دارند الگوی شناختی و رفتاری مناسبی برای دانش آموزان هستند .