رابطه باورهای هوشی و انعطاف پذیری شناختی با عملکرد تحصیلی: بررسی نقش واسطه ای حمایت اجتماعی ادراک شده و ادراک خویشتن در دانش آموزان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای حمایت اجتماعی ادراک شده و ادراک خویشتن در رابطه باورهای هوشی و انعطاف پذیری شناختی با عملکرد تحصیلی بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی در قالب الگوسازی مدل معادلات ساختاری ب ود. جامعه آماری تمامی دانش آموزان پسر و دختر پایه نهم دوره اول متوسطه شهر تهران درسال تحصیلی 98 -97 بودند که 450 دانش آموز با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شد. اابزارهای پژوهش عبارت بود از پرسشنامه عملکردتحصیلی درتاج(1383)، باورهای هوشی(ITIS) عبدالفتاح و یتس(2006)، انعطاف پذیری شناختی(CFI) دنیس و وندروال(2010)، حمایت اجتماعی ادراک شده(MSPSS) زیمنت وهمکاران (1988) و ادراک خویشتن شوستروم(1962). داده های پژوهش با استفا ده از مدلسازی معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته ها حاکی از آن بود که حمایت ادراک شده در رابطه بین متغیر باورهای هوشی و عملکرد تحصیلی نقش میانجی را دارا نمی باشد. همچنین رابطه باورهای هوشی و عملکرد تحصیلی با نقش میانجی ادراک خویشتن نشان داد، اثر غیرمستقیم معنادار نمی باشند. یافته دیگر درزمینه نقش میانجی حمایت ادراک شده در رابطه بین انعطاف پذیری شناختی با عملکرد تحصیلی نشان داد رابطه بین متغیرها دارای اثر غیرمستقیم و معنادار می باشد ولی ادراک خویشتن قادر نیست نقش میانجی دررابطه بین متغیر انعطاف پذیری شناختی و عملکردتحصیلی ایفا نماید. می توان نتیجه گرفت که در این گروه سنی(پایه نهم) انعطاف پذیری شناختی به صورت مستقیم و غیرمستقیم از طریق حمایت اجتماعی ادراک شده بر عملکرد تحصیلی تأثیر می گذارد. یافته های پژوهش برای سیاست گذاران عرصه آموزش وپرورش مفید است.The Relationship between Intelligence Beliefs and Cognitive Flexibility and Academic Performance : A Study of the Mediating Role of Perceived Social Support and Self-Perception in Students
The aim of the present study was to investigate the role of mediating social support, perception, and self-perception in relation to beliefs, intelligence, and cognitive flexibility with academic performance. The research method was descriptive-correlation in the form of structural equation modeling. The statistical population was all male and female students in the ninth grade of the first year of high school in Tehran in the academic year of 1997-98. 450 students were selected as a sample using multi-stage cluster random sampling method. The research instruments included the Dortaj (2004) Academic Performance Questionnaire, Abdel Fattah Hawitz (ITIS), Cognitive Flexibility (CFI), Deniso & Wonderwell (2010), Perceived Social Support (MSPSS), Zimento et al. Research data were analyzed using structural equation modeling. The findings indicated that perceived support did not play a mediating role in the relationship between intelligence variables and academic performance. Also, the relationship between intelligence beliefs and academic performance with the mediating role of self-perception showed that the indirect effect is not significant. Another finding on the mediating role of support and perception in the relationship between cognitive flexibility and performance showed that the relationship between variables has an indirect and significant effect, but self-perception is not able to play a mediating role in the relationship between cognitive flexibility and performance. It can be concluded that in this age group (ninth grade), cognitive flexibility directly and indirectly affects academic performance through perceived social support. The research findings are useful for education policy makers.
تبلیغات
