مطالب

زمینه و هدف : در سال های اخیر، شیوع بالای اعتیاد به اینترنت میان دانشجویان و پیامدهای روان شناختی و شناختی آن از جمله احساس تنهایی، ناگویی هیجانی و ضعف در بازداری شناختی، توجه پژوهشگران را به خود جلب کرده است؛ از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمه ای (tDCS) بر مؤلفه های روان شناختی و شناختی دانشجویان مبتلا به اعتیاد به اینترنت انجام گرفت. روش شناسی پژوهش : طرح پژوهش  نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاه شهید باهنر کرمان که درسال 1402-1401 از اعتیاد به اینترنت رنج می بردند. تعداد 30 نفر از شرکت کنندگان به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. پس از ارزیابی های اولیه، درمان تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمه ای به مدت 10 جلسه 20 دقیقه ای در طی 3 هفته متوالی با پروتکل تعیین شده الکترود آند برای تحریک ناحیه F 3 و الکترود کاتد برای بازداری ناحیه F 4   انجام شد. تحلیل داده های پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری SPSS-26 و روش آماری تحلیل آنکوا صورت گرفت. یافته ها : نتایج نشان داد بین نمرات گروه آزمایش و کنترل در متغیرهای احساس تنهایی، ناگویی هیجانی و اعتیاد به اینترنت تفاوت معناداری وجود دارد، اما بین نمرات گروه آزمایش و کنترل در متغیر بازداری شناختی تفاوت معناداری وجود ندارد. به عبارت دیگر می توان گفت درمان (tDCS) بر کاهش احساس تنهایی، ناگویی هیجانی و اعتیاد به اینترنت  دانشجویان مبتلا به اعتیاد به اینترنت اثرگذار است. نتیجه گیری: تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمه ای (tDCS) می تواند به عنوان یک روش غیرتهاجمی و مؤثر برای کاهش علائم روان شناختی مرتبط با اعتیاد به اینترنت (احساس تنهایی و ناگویی هیجانی) مورد استفاده قرار گیرد.

پیشینه و اهداف: در دنیای امروز که نظام های آموزشی با چالش های گوناگونی روبه رو هستند، توجه به متغیرهای روان شناختی مانند خویشتن شناسی، عزت نفس و خودکارآمدی شغلی بیش از پیش اهمیت یافته است. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه خویشتن شناسی و عزت نفس با خودکارآمدی شغلی معلمان شهر مشکین شهر بود. روش ها : روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه ی آماری تمامی معلمان مدارس مشکین شهر در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 1988 نفر و نمونه ی آماری تعداد 322 نفر بودند که با استفاده از فرمول کوکران و به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار پژوهش سه نوع پرسشنامه خودکارآمدی شغلی ریگز و نایت، خویشتن شناسی دیوید وتن و کیم کامرون و عزت نفس روزنبرگ بود. یافته ها: نتایج تحقیق حاضر نشان داد که بین عزت نفس و خویشتن شناسی با خودکارآمدی شغلی رابطه ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج آزمون رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که خودکارآمدی شغلی از طریق عزت نفس و خویشتن شناسی معنادار و قابل پیش بینی است. نتیجه گیری: نتایج بیانگر آن است که مهارت های عزت نفس و خویشتن شناسی برای معلمان امری مهم و ضروری است که منجر به خودکارآمدی شغلی در معلمان می گردد و خویشتن شناسی سهم بیشتری در افزایش خودکارآمدی شغلی معلمان را داشته است. این مهارت ها به معلمان کمک می کند تا درک عمیق تری از توانایی ها، ارزش ها و اهداف خود به دست آورند و در مواجهه با چالش های شغلی، اعتمادبه نفس و ثبات بیشتری نشان دهند. در نتیجه، معلمانی که از عزت نفس و خویشتن شناسی بالاتری برخوردارند، عملکرد مؤثرتری در کلاس درس داشته و روابط سازنده تری با دانش آموزان برقرار می کنند.

چکیده هدف این پژوهش، تحلیل موانع پرورش خلاقیت در آموزش هنر پایه نهم و طراحی راهبردهای آموزشی مبتنی بر دیدگاه معلمان و دانش آموزان بود. این مطالعه با رویکرد ترکیبی (کیفی-کمی) در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ در استان مرکزی انجام شد. داده های کیفی از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته با ۱۸ معلم هنر و داده های کمی با پرسشنامه محقق ساخته از ۲۲۰ دانش آموز پایه نهم گردآوری شد. تحلیل داده ها با استفاده از کدگذاری سه مرحله ای و آمار توصیفی انجام گرفت. یافته ها نشان داد که اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان (۷۱٪) به خلاقیت و آزادی در فرآیند هنری تمایل دارند، در حالی که تنها عده ی محدودی (1۹٪) رویکرد تکنیک محور را ترجیح می دهند. از دیدگاه معلمان، مهم ترین موانع خلاقیت به ترتیب عبارت بودند از: عادت دانش آموزان به طرح های آماده، بی انگیزگی، نظام ارزشیابی نامناسب، کمبود زمان تدریس و محدودیت منابع آموزشی. در زمینه راهبردها، مهم ترین پیشنهادهای معلمان شامل تأکید بر انجام فعالیت ها در کلاس تحت نظارت معلم، استفاده از پروژه های گروهی، افزایش تسلط حرفه ای معلمان، بازنگری در شیوه های ارزشیابی و ادغام فناوری در آموزش بود. نتایج پژوهش نشان می دهد شکاف عمیقی بین تمایل ذاتی دانش آموزان به خلاقیت و موانع ساختاری موجود وجود دارد. این مسئله بازنگری اساسی در سه حوزه را ضروری می سازد: اصلاح نظام ارزشیابی از محصول محوری به فرآیندمحوری، بازنگری در برنامه درسی تربیت معلم با تأکید بر روانشناسی خلاقیت، و توانمندسازی معلمان در زمینه روش های فعال تدریس. اجرای این راهبردها می تواند آموزش هنر را از حافظه محوری به سمت پرورش تفکر خلاق سوق دهد و زمینه ساز تربیت نسلی خلاق و نوآور باشد.

هدف از تحقیق تحلیل ویﮋﮔی ﻫﺎی حرفه ای ﻣﻌﻠﻤﺎن ازنظرداﻧﺶ آﻣﻮزان بود. تحقیق از نوع ترکیبی و با استفاده از طرح اکتشافی متوالی در دو مرحله کیفی-کمی اجرا گردید.جامعه مورد مطالعه کیفی ، دانش آموزان متوسطه دوره دوم استان تهران ، روش نمونه گیری هدفمند و حجم نمونه بر اساس اشباع نظری داده ها بر این اساس 67 نفر از دانش آموزان دختر و 60 نفر از دانش آموزان پسر درمصاحبه مشارکت داشتند. با استفاده از مقوله های توافق شده از تحلیل داده های کیفی، پرسشنامه محقق ساخته دارای 95 سوال تهیه گردید.روایی محتوایی پرسشنامه را صاحبنظران تایید کردند و پایایی آن پس از اجرای مقدماتی از طریق محاسبه ضریب آلفای کرانباخ 79/0 محاسبه گردید. جامعه آماری کمی ، دانش آموزان دوره دوم متوسطه کشور و روش نمونه گیری مرحله ای تصادفی و نمونه آماری دانش آموزان منتخب در 3 منطقه کشور وشامل 10 استان بود.در تحلیل داده های کیفی تحلیل مضمون و در کمّی از آزمون تی تک نمونه ای، آزمون تی دو گروه مستقل و آزمون تحلیل واریانس یکراهه استفاده شد. یافته ها نشان دادکه ویژگی های معلمان از نظر دانش آموزان در 3 بعد صلاحیت عمومی، حرفه ای و تخصصی و 13طبقه بدست آمد. عناوین ویژگی های حاصل: شخصیتی، اخلاقی و ارزشی، توصیه می شود، نسبت به طراحی و اجرای دوره های آموزشی برای بهبود ویژگی ها و ارتقاء سطح توانمندی معلمان در زمینه ویژگی های ضعیف ویا نامناسبی که به نظر دانش آموزان در برخی از معلمان وجود دارد، اقدام گردد.

پیشینه و اهداف: در محیط های آموزشی، شناخت عوامل روان شناختی مؤثر بر تصمیم گیری معلمان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه نظریه ذهن و ترس از موفقیت با میانجی گری سبک های تصمیم گیری در معلمان انجام گرفت. روش ها : روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان اداره آموزش و پرورش شهر گرگان در سال 1404 بود که از این میان تعداد 302 نفر به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه وارد پژوهش شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تجدید نظر شده ذهن خوانی از طریق چشم ها (بارون-کوهن و همکاران، 2001) و پرسشنامه های ترس از موفقیت (زاکرمن و آلیسون، 1979) و سبک های تصمیم گیری عمومی (اسکات و بروس، 1995) بود.یافته ها: نتایج نشان داد که ذهن خوانی از طریق سبک های تصمیم گیری منطقی (13/0- =β)،شهودی (08/0- =β) و وابستگی (22/0 =β) به طور غیرمستقیم بر ترس از موفقیت تأثیر معنادار دارد. همچنین نظریه ذهن با ترس از موفقت و همه ی سبک های تصمیم گیری بجز سبک تصمیم گیری اجتنابی رابطه معناداری دارد. ترس از موفقیت نیز با تمامی سبک های تصمیم گیری رابطه معناداری دارد. نتیجه گیری: یافته های این پژوهش نشان می دهد که تقویت توانایی های نظریه ذهن در معلمان می تواند به کاهش ترس از موفقیت و بهبود سبک های تصمیم گیری آنان منجر شود. نتایج حاکی از آن است که آموزش مهارت های شناخت اجتماعی و تصمیم گیری منطقی می تواند به عنوان راهکاری مؤثر در کاهش موانع روان شناختی موفقیت در محیط های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. این مطالعه بر ضرورت توجه به عوامل شناختی-اجتماعی در برنامه ریزی های آموزشی و توسعه حرفه ای معلمان تأکید می کند.

هدف پژوهش حاضر تحلیل و بررسی عوامل موثر درراستای توسعه و ترویج فرهنگ نماز (مطالعه موردی دانشگاه فرهنگیان)و شناسایی عوامل این وضعیت با هدف تنظیم سند جامع اقامه نماز دانشگاه بود.براین اساس جامعه آماری پژوهش، دانشجویان دانشگاه فرهنگیان،مدیران سطح بالای دانشگاه،روحانیون در دانشگاه فرهنگیان بوده که تعداد 725 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است و برای گردآوری داده ها ازپرسشنامه خودساخته محققین با الهام از الگوی دینداری کلارک استارک بهره برده شد.روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تاییدمیزان پایایی آن با استفاده از آلفای کرنباخ 0/76 ،گزارش شده است.یافته های پژوهش نشان داد ازمنظر وضعیت سنجی اقامه نماز،مناسک دینی،پیامد دینی،باور ودانش دینی به ترتیب در اولویت های اول تا چهارم قراردارد و در بین عوامل موثر براقامه نماز،عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین تاثیر و عوامل خانوادگی،سیاسی –اقتصادی و عوامل فردی درمراحل بعدی قرار دارند برای گردآوری داده ها ازپرسشنامه خودساخته محققین با الهام از الگوی دینداری کلارک استارک بهره برده شد.روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تاییدمیزان پایایی آن با استفاده از آلفای کرنباخ 0/76 ،گزارش شده است.یافته های پژوهش نشان داد ازمنظر وضعیت سنجی اقامه نماز،مناسک دینی،پیامد دینی،باور ودانش دینی به ترتیب در اولویت های اول تا چهارم قراردارد و در بین عوامل موثر براقامه نماز،عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین تاثیر و عوامل خانوادگی،سیاسی –اقتصادی و عوامل فردی درمراحل بعدی قرار دارند.

هدف پژوهش حاضر تبیین انگاره و شایستگی های معلم مطلوب از منظر آیت الله خامنه ای و تحلیل نسبت آن با انگاره های رایج از معلمی، در حوزه برنامه ریزی درسی است. رویکرد پژوهش، کیفی و روش تحلیل مضمون، برای تحلیل بیانات ایشان از سال ۱۳۶۸ تا ۱۴۰۳ در جمع معلمان مورد استفاده قرار گرفته است. یافته های این پژوهش نشان می دهد مدل شایستگی های معلم مطلوب در نگاه آیت الله خامنه ای با انگاره معلم به مثابه نبی، در پنج بعد تبحر در دانش تخصصی، تبحر در ایفای نقش تعلیمی، تبحر در ایفای نقش تربیتی، تبحر در ایفای نقش فرهنگی-اجتماعی و نهایتا شخصیت و منش معلمی مورد تاکید است حال آن که دیدگاههای رایج، عموما متاثر از ایفای نقش تعلیمی، انگاره معلم به مثابه مدرس را مورد توجه قرار داده و نتیجتا از میان پنج بعد پیش گفته دو بعد اول را مورد عنایت ویژه قرار داده اند هرچند در این دیدگاهها نیز بعضا و تدریجا شایستگیهای ایفای نقش تربیتی و اجتماعی و البته با مبانی متفاوت در حال مورد توجه قرار گرفتن است. بر این مبنا ضرورت پرداختن به سه شایستگی عمدتا مغفول در سیاستگذاری و برنامه ریزی حوزه تربیت معلم اعم از برنامه درسی تربیت معلم، نظام نامه جامع فرهنگی تربیت معلم، آموزشهای ضمن خدمت و مسیر رشد معلمی و نیز رتبه بندی معلمان بیش از پیش مورد تاکید است.

پیشینه و اهداف: با توجه به اهمیت خلاقیت و تعامل انسانی در فرآیند یاددهی-یادگیری، بازیگوشی به عنوان یک ویژگی مثبت و سازنده در رفتار حرفه ای معلمان مورد توجه قرار گرفته است. هدف از پژوهش حاضر، تبیین تجربه زیسته معلمان دوره ابتدایی استان البرز از مفهوم «بازیگوشی» در محیط آموزشی در سال تحصیلی 1404-1403 بود. روش: این مطالعه با رویکرد کیفی و با استفاده از روش پدیدارشناسی انجام شد. مشارکت کنندگان شامل 15 معلم ابتدایی از استان البرز بودند که به شیوه نمونه گیری هدفمند و با استفاده از روش نمونه گیری گلوله برفی انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته گردآوری و با استفاده از روش کلایزی تحلیل شدند. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که بازیگوشی معلمان در قالب (11 مقوله اصلی، 53 مقوله فرعی، 241 کدباز) قابل تحلیل است؛ مقوله های اصلی عبارتنداز: 1)انعطاف پذیری در فرایند آموزش 2)خلق موقعیت های غیررسمی3)استفاده خلاقانه از ابزارها4 )مدیریت کلاس با رویکرد طنز و شاد 5)جلب اعتماد ذی نفعان با نتایج اثربخش 6)بازآفرینی رابطه معلم و شاگرد 7)چالش با هنجارهای رسمی نظام آموزشی 8)برقراری ارتباط صمیمی و غیررسمی با دانش آموزان9)تأثیر عوامل شخصی؛ سازمانی 10)تأثیر بازیگوشی بر شخصیت و جسم روان معلم 11)پویایی محیط یادگیری. این مضامین نشان می دهند که بازیگوشی نه تنها به منزله ی بی نظمی یا عدم جدیت نیست، بلکه نوعی راهبرد خلاقانه برای افزایش انگیزش، مشارکت و یادگیری مؤثرتر در کلاس درس محسوب می شود. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش می تواند در طراحی دوره های توانمندسازی معلمان و بازنگری در سیاست های آموزشی با تأکید بر اهمیت مهارت های نرم و خلاقانه مورد استفاده قرار گیرد.

در این پژوهش در پی پاسخ به این پرسش ها بودیم که وضعیت آموزش مجازی در دوران کرونا به چه صورت است و چه پیامدها و عللی می تواند به دنبال داشته باشد؟ برای بررسی این پرسش ها از روش نظریه زمینه ای استفاده شد. شهر یاسوج مرکز استان کهگیلویه و بویراحمد نیز به عنوان میدان پژوهش انتخاب گردید. برای دستیابی به فهمی غنی و فربه از تغییرات صورت گرفته، با دانش آموزان مصاحبه عمیق انجام دادیم. نمونه گیری تا رسیدن به مرحله اشباع نظری ادامه یافت و در نهایت با 21 دانش آموز مصاحبه عمیق صورت گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها نیز از کدگذاری سه مرحله ای باز، گزینشی و محوری استفاده شد. از تحلیل مصاحبه با دانش آموزان 14 مقوله و 109 کد به دست آمد. «جامعه پذیری نارسا» نیز به عنوان مقوله هسته انتخاب شد. تغییر شکل نظام آموزشی، روابط انسانی تحول یافته و مسأله مندی اوقات فراغت شرایط علی جامعه پذیری نارسا بودند. دو شرط مداخله گر به نام شرایط روحی_روانی دانش آموزان و تعامل خانواده و آموزش و دو شرط زمینه ایِ زیرساخت ناکافی و نابرابری نیز استخراج شد. در این شرایط، دانش آموزان دست به دو کنش هرزرویی و پرسه زنی می زنند. مسأله مند شدن نقش دانش آموزی، افت کیفیت آموزش، گسترش آسیب های اجتماعی و فرصت های مجازی به عنوان پیامدهای جامعه پذیری نارسا از دل مصاحبه با دانش آموزان استخراج شد.

هدف پژوهش حاضر واکاوی تولیدات علمی مرتبط با کلاس های چندپایه جهت تبیین نقاط قوت و ضعف آن برای پژوهشگران و علاقمندان کلاس های چندپایه می باشد. روش ها : جامعه و نمونه پژوهشی تمام تولیدات علمی (اسناد) پایگاه استنادی اسکوپوس متعلق به کل کشورهای جهان از ابتدا تا پایان سال 2023 می باشند که به بررسی کلاس های چندپایه پرداخته اند. اطلاعات با روش پژوهش علم سنجی گردآوری و با نرم افزار علم سنجی وی-ا-اس ویوئر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: بیشتر اسناد در قالب مقاله (Article)؛ برترین نشریه (SAE Technical Papers) (14 سند)؛ برترین سازمان حمایت کننده (National Natural Science Foundation of China)؛ پرتالیف ترین نویسنده «بارتز » (11 سند) و پراستنادترین نویسنده، «سجّاد و همکاران» (485 استناد)؛ پرکارترین مؤسسه/ (UCL Institute of Education)؛ برترین کشورها از نظر تعداد مقاله، ایالات متحده، بریتانیا و چین و پرتکرارترین واژگان در کل مقالات؛ (چندپایه)، (معلم) و (آموزش) می باشند. نتیجه گیری: حوزه پژوهشی کلاس های چندپایه، به توجّه بیشتری نیاز دارد. نبود نرم افزار فارسی و عدم امکان ارایه اطلاعات توسط پایگاه های فارسی از محدودیت ها می باشند.

هدف پژوهش حاضر، آسیب شناسی برنامه درسی کارورزی از نظر اعضای هیئت علمی بود. لذا نظرات اساتید به شیوه کیفی و از نوع پدیدارشناسی بررسی شد. مشارکت کنندگان در پژوهش، کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان خراسان جنوبی بودند که با توجه به ماهیت پژوهش از روش نمونه گیری هدفمند از نوع معیار استفاده شد و با مصاحبه نیمه ساختار یافته 7 نفر از اساتید دانشگاه فرهنگیان، داده های اخذ شده به اشباع رسید. برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده، از روش تجزیه و تحلیل هفت مرحله ای کلایزی استفاده شد. جهت ارزیابی نتایج پژوهش کیفی حاضر، از معیارهای گویا و لینکلن استفاده شد. یافته ها در قالب 5 مضمون چالش های آموزشی، تربیتی، اداری-مدیریتی، محدودیت منابع انسانی و امکانات و راهکارها و پیشنهادات ارائه گردید. یافته های پژوهش نشان می دهد که طراحی برنامه کارورزی علمی و بی نقص است اما اجرا و عمل به آن صحیح اتفاق نیافته است. لذا برنامه کارورزی تا وضعیت مطلوب به دلیل برخی از مشکلات و چالش های فاصله دارد که می بایست برنامه ریزان دانشگاه فرهنگیان در راستای رفع این چالش ها اقداماتی اساسی انجام دهند.

پیشینه و اهداف: هدف این تحقیق تبیین جایگاه تربیت بدنی و ورزش از دیدگاه اسلام است. از دیدگاه اسلام انسان دو جنبه معنوی (روح) و مادی (جسم) دارد که اگر با هم پرورش یابند انسان به تکامل می رسد. برای تقویت بعد جسمانی انسان نیاز به مراقبت و برنامه ریزی است که یکی از بهترین برنامه ها فعالیت های تربیت بدنی ورزش است. روش ها : این تحقیق از نوع کتابخانه ای است که داده های پژوهش از منابع اسلامی جمع آوری شده است. یافته ها: 5/8 درصد از آیات نورانی قرآن به موضوع جسم و تربیت جسمانی اشاره می نمایند و احادیث فراوانی از پیامبر (ص) و امامان معصوم (س) در اهمیت ورزش و مسابقه وجود دارد. درباره خصوصیات جسمانی پیامبر (ص) و ائمه (س) نقل است که آنان ازنظر بنیه جسمانی بسیار قوی و نیرومند بوده اند و بعضاً در مسابقات ورزشی شرکت داشته اند. نتیجه گیری: جایگاه ورزش در اسلام بسیار مترقی و ارزشمند است که این موضوع ظرفیت خوبی برای توسعه و گسترش ورزش در کشورهای اسلامی است.

مطالعه حاضر با هدف شناسایی شایستگی های معلمان در به کارگیری واقعیت افزوده انجام شده است. بدین منظور از رویکرد کیفی و روش هفت مرحله ای سندولوسکی و همکاران (2007) استفاده شده است. با پیروی از راهنمای پریزما، کلیه اسناد علمی-پژوهشی منتشرشده در 8 سال اخیر، به تعداد 374 سند علمی که در پایگاه های خارجی و داخلی یافت شدند، جامعه پژوهش حاضر را شکل می دهند که پس از غربالگری و واکاوی براساس معیارهای تعیین شده، 23 سند علمی مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. به منظور تجزیه و تحلیل مقالات، از روش تحلیل مضمون استفاده شد. روایی توصیفی و تفسیری مورد بررسی و تائید قرار گرفت. براساس یافته ها، شایستگی های معلمان در به کارگیری واقعیت افزوده شامل شایستگی های پداگوژیک (راهبری فرآیند یاددهی-یادگیری با فناوری واقعیت افزوده، پرورش ذهنی-شناختی یادگیرندگان،دانش پداگوژی-تحولی واقعیت افزوده و شبکه سازی حرفه ای)، فناورانه (مهارت های فنی در کاربست فناوری واقعیت افزوده، نگرش مبتنی بر فناوری واقعیت افزوده و دانش سیستماتیک فنی) و اخلاقی-فردی (خودتوانمندسازی و اخلاق مبتنی بر واقعیت افزوده) مبتنی بر واقعیت افزوده می باشند.

این پژوهش با هدف شناسایی و اولویت بندی مهارت های نرم ضروری در حرفه معلمی، با اتخاذ رویکرد آمیخته از نوع اکتشافی انجام شده است. بخش کیفی با روش پدیدارشناسی توصیفی اجرا شد؛ مشارکت کنندگان با راهبرد ملاکی، از میان معلمان باتجربه و متخصصان موضوعی انتخاب شده و پس از 14 مصاحبه اشباع داده ها حاصل شد. داده ها با استفاده از فن مصاحبه نیمه ساختاریافته گردآوری و با روش کلایزی تحلیل شد. پس از دسته بندی یافته های مرحله قبل با مراجعه به کارشناسان در قالب مراحل فن دیمتل میزان تأثیرگذاری و تأثیرپذیری هریک از ملاک ها محاسبه شد. در نهایت 19 زیرمضمون شناسایی و در قالب هفت مضمون اصلی شامل مسئولیت پذیری، بهسازی، برون گرایی، تطبیق پذیری، عاملیت فردی، کاراندیشی و عاملیت تربیتی طبقه بندی شد. 5 ملاک اول به ترتیب میزان تأثیرگذاری شامل حساسیت اخلاقی، پاسخگویی، مربیگری، تعهد و وظیفه شناسی است. نتایج بیانگر گستره وسیع مهارت های نرم ضروری برای حرفه معلمی است و ضرورت تدوین سازوکاری علمی، شواهدمحور برای سنجش دقیق آنها پیش از ورود به حرفه معلمی آشکار است.

این پژوهش به بررسی ابعاد مسئله جابجایی معلمان و مدیران مدارس در مناطق غیربرخوردار و کم برخوردار استان خوزستان می پردازد. با استفاده از روش کیفی و مصاحبه های نیمه ساختاریافته با ۱۰ معلم جابه جا شده و ۸ مدیر مدرسه، داده ها استخراج شدند. یافته های این پژوهش نشان داد که کمبود معلم در مناطق غیربرخوردار و کم برخوردار خوزستان پدیده ای پیچیده و چندبعدی است که ریشه در عوامل اقتصادی، محیطی و حرفه ای دارد. شرایط اقلیمی خاص، آلودگی های شیمیایی، حضور صنایع نفت و گاز، فرهنگ عشایری و موقعیت مرزی استان بر انگیزه جابجایی معلمان تأثیرگذار است. نتایج پژوهش آشکار کرد که معلمان اغلب به دلایل اقتصادی و نه علاقه واقعی، به این حرفه روی می آورند و بعضی آن را شغلی موقت می دانند. این رویکرد، تأثیر منفی قابل توجهی بر کیفیت آموزش در مناطق غیربرخوردار و کم برخوردارگذاشته و نابرابری های آموزشی را تشدید می کند. این پژوهش بر اهمیت اتخاذ رویکردی جامع برای حل این معضل و ارتقاء کیفیت آموزش در این مناطق تأکید می کند.

هدف این پژوهش بررسی تأثیر نظریه یکپارچه پذیرش و بکارگیری فناوری (UTAUT) بر استفاده از ابزارهای نوین فناورانه در میان معلمان رشته تربیت بدنی بود. این تحقیق از رویکرد کمی و تکنیک مدل سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار SmartPLS بهره گرفت. نمونه ای متشکل از 100 معلم تربیت بدنی به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شد. داده ها از طریق پرسشنامه استاندارد سازه های UTAUT جمع آوری و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که چهار عامل اصلی انتظار عملکرد، انتظار تلاش، تأثیر اجتماعی و شرایط تسهیل کننده، تأثیر مثبت و معناداری بر قصد رفتاری معلمان برای استفاده از فناوری دارند. به طور خاص، انتظار تلاش ضعیف ترین پیش بینی کننده قصد استفاده بود، در حالی که شرایط تسهیل کننده بیشترین تأثیر را داشت. این نتایج ضرورت اتخاذ رویکردی چندجانبه را تأیید می کند که شامل ارائه شواهد مزایای فناوری، طراحی رابط کاربری ساده، ایجاد فرهنگ حمایتی و تأمین زیرساخت ها برای افزایش پذیرش این ابزارها در میان معلمان تربیت بدنی است. این یافته ها می تواند به تصمیم گیرندگان آموزش و پرورش در طراحی استراتژی های مؤثر برای پیاده سازی فناوری های جدید در محیط های آموزشی کمک کند.

پیشینه و اهداف: پژوهش حاضر باهدف تدوین رابطه بین دانش عملی و محتوایی معلمان با توجه به نقش میانجی سواد رسانه ای در مدارس ابتدایی شهر علی آباد کتول انجام گرفت. روش ها: روش پژوهش، توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش تمامی معلمان مدارس مقطع ابتدایی شهر علی آباد کتول به تعداد 734 نفر تشکیل داده اند. از جامعه آماری یادشده، بر اساس جدول کرجسی و مورگان، 190 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های دانش عملی و دانش محتوایی ساهین (2011) و پرسشنامه سواد رسانه ای فلسفی و همکاران (2014) به کار گرفته شد. برای تجزیه وتحلیل داده های پژوهش، مدل معادلات ساختاری اجرا شد. یافته ها: یافته ها نشان داد دانش عملی معلمان با ضریب همبستگی (671/0) و سواد رسانه ای با ضریب همبستگی (661/0) ارتباط مستقیم و معناداری دارد و سواد رسانه ای معلمان دوره ابتدایی با دانش محتوایی ضریب همبستگی (722/0) رابطه مستقیم و معناداری دارند. هم چنین دانش عملی معلمان از طریق سواد رسانه ای با د انش محتوایی آنان رابطه معناداری دارد. نتیجه گیری: در نتیجه مدل مفهومی ارائه شده از برازش آماری مناسبی برخوردار است؛ بدین معناکه مدل دانش محتوایی معلمان دوره ابتدایی بر اساس دانش عملی و سواد رسانه ای، با داده های تجربی برازش دارد.

هدف این پژوهش شناسایی و ارزشیابی کیفیت مولفه های آموزش مجازی در دوره دوم متوسطه شهر تبریز بود. این پژوهش به روش ترکیبی از نوع راهبرد اکتشافی متوالی است. در مرحله کیفی از روش تحلیل محتوای عرفی و در مرحله کمی تحقیق پیمایشی-توصیفی استفاده شد. مشارکت کنندگان بخش کیفی اساتید و معلمان با سابقه بیش از ده سال در حوزه تعلیم و تربیت شهر تبریز بودند که تعداد 19نفر به صورت گلوله برفی، جهت مصاحبه عمیق انتخاب شدند. همچنین نمونه آماری بخش کمی نیز شامل 385 نفر از دانش آموزان بود که به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها در بخش کیفی از تحلیل مضمون و در بخش کمی از روش های تحلیل عاملی تاییدی و آزمون t تک نمونه ای استفاده شد. نتایج بخش کیفی شامل 33 مضمون فرعی و 11 مضمون اصلی بود که عبارت بودند از: بعد فناورانه آموزش مجازی، سیاست های کلان کشور، مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، محتوای دوره آموزش مجازی، سنجش متناسب با زیست بوم جدید آموزشی، طراحی آموزشی اثربخش، ابعاد فرهنگی آموزش و یادگیری مجازی، کفایت بودجه آموزش، توانمند سازی کنشگران آموزش مجازی، مدیریت کلاس برای تدریس اثربخش و یادگیری فعال و سواد رسانه ای.نتایج کمی نشان داد که کیفیت آموزش مجازی در سطح پایینی قرار دارد. کیفیت آموزش مجازی در حوزه های فناورانه آموزش مجازی، سیاست کلان کشور، مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، طراحی آموزشی اثربخش، کفایت بودجه آموزشی، توانمندسازی کنشگران، مدیریت کلاس برای تدریس از نظر دانش آموزان در سطح پایین تری قرار دارد

پژوهش حاضر با هدف الگوی علّی روابط ویژگی های رهبری اصیل بر مشغولیت کاری با تأکید بر نقش میانجی اخلاق کار در میان کارکنان دانشگاه فرهنگیان استان کرمانشاه انجام گرفته است. جامعه آماری کلیه کارکنان دانشگاه فرهنگیان استان کرمانشاه(اعم از رسمی و غیر رسمی و حراست و اعضای هیات علمی) در سالتحصیلی 1402-1401 به تعداد 187 نفر بودند. به همین منظور و بر اساس جدول مورگان تعداد 126 نفر به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده عنوان نمونه آماری پژوهش انتخاب شدند. روش پژوهش توصیفی پیمایشی از نوع همبستگی بود. در این پژوهش از پرسشنامه های رهبری اصیل آوولیو و همکاران (2006)، درگیری شغلی آبردمان (2020) و اخلاق کاری بیتمن و سنل (2004) استفاده شد. روایی و پایایی ابزار تایید شد. جهت آزمون فرضیه های تحقیق، ابتدا از آمار توصیفی و سپس تکنیک معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار smart-pls استفاده گردید که نتایج نشان داد که رهبری اصیل بر مشغولیت شغلی تاثیر مثبت و معنی داری دارد(ضریب مسیر 38/0). اثر رهبری اصیل بر اخلاق کار مثبت و معنی دار است(ضریب مسیر 72/0). اخلاق کار بر مشغولیت شغلی اثر مثبت و معنی داری دارد(ضریب مسیر 40/0) و در نهایت اثر غیرمستقیم رهبری اصیل بر مشغولیت شغلی با میانجی گری اخلاق کار معنی دار است(ضریب مسیر 29/0).

هدف از این مطالعه، ساخت و اعتباریابی مقیاس ارزیابی رفتار کاری نوآورانه معلمان تربیت بدنی بود. روش ها : نخست با بررسی پیشینه رفتار کاری نوآورانه، پرسشنامه ای مقدماتی حاوی 33 سؤال تهیه شد و در اختیار 9 نفر از خبرگان قرار گرفت. برای بررسی روایی، سازگاری درونی و تکرارپذیری پرسشنامه از نسبت روایی محتوایی، شاخص روایی محتوایی، ضریب آلفای کرونباخ و تحلیل عاملی تأییدی استفاده شد. همچنین در جریان بررسی و تحلیل گویه ها، 9 گویه از پرسشنامه مقدماتی دارای (75/0>CVR) بودند که از لیست سؤالات حذف گردید؛ و شاخص روایی محتوا پرسشنامه نهایی (88/0S-CVI/Ave=) حاصل گردید. سپس یک مطالعه بر روی 155 معلم تربیت بدنی انجام شد؛ تا بازخورد آنان در مورد وضوح، درک و قابلیت اطمینان پرسشنامه دریافت شود. تحلیل عاملی اکتشافی 21 گویه را در سه عامل (ایده پردازی، ترویج و ارتقای ایده، پیاده سازی و اجرای ایده) مبتنی بر مدل جانسن (2000) و هلمن و همکاران (2012) شناسایی کرد؛ که 73/61 درصد از کل واریانس توسط این مدل تأیید شد. تحلیل عامل تأییدی برای بررسی روایی سازه پرسشنامه رفتار کاری نوآورانه معلمان تربیت بدنی انجام شد؛ و نتایج نشان داد که شاخص های برازش در دامنه قابل قبول قرار دارند؛ و شاخص RMSEA نیز کمتر 05/0 بود؛ بنابراین روایی سازه مورد تأیید است. همچنین یافته ها نشان دهنده همسانی درونی بالا (938/0=آلفای کرونباخ) و همبستگی مثبت معنادار بین تمام ابعاد سه گانه پرسشنامه بود. پرسشنامه حاضر می تواند به عنوان ابزاری مناسب برای سنجش رفتار کاری نوآورانه معلمان تربیت بدنی مورد استفاده قرار گیرد؛ و حتی می توان از آن، جهت ارزیابی و گزینش معلمان نوآور تربیت-بدنی استفاده کرد.