درخت حوزه‌های تخصصی

در این مقاله، دگرگونی مفهوم کوه از دیدگاه تیوتچف در آثار ویچسلاو ایوانوف، بر مبنای مجموعه اشعار «الهه های کوهستان» که در کتاب «ستارگان راهنما» به چاپ رسیده است، بررسی می شود. کوه، سمبل اصلی در این مجموعه اشعار است. قطعات این مجموعه اشعار، غزلیات فلسفی تیوتچف را در خاطر زنده می کند. شاعر سمبولیست، در مقاله «نمادهای منابع پیدایش زیباشناختی» به این مسئله اشاره کرده است. ایوانوف با رجوع به اشعار تیوتچف؛ ازجمله «صبح در کوهستان»، «آلپ»، «کوه های سپیدپوش»، «با اینکه لانه ای در دره ساخته ام ...» و «دامنه آرام گرفت ... راحت تر نفس می کشد...»، حوزه معنایی مفهوم کوه را گسترش می دهد. او نماد کوه را با ایده زیبایی شناختی- عرفانی صعود و فرود که پرداخته ذهن خود اوست، مرتبط می سازد و در هم می آمیزد. در نتیجه، معانی تیوتچف به یکی از معانی ممکن سمبل افسانه ای بدل می شوند که ساختار معنایی چند سطحی دارند. ایوانوف با این نوع پردازش به چند هدف دست می یابد: معنای شعر خود را غنا می بخشد و همچنین با تقدیس آثار تیوتچف، آن ها را در ردیف سنت پایدار قرار می دهد.

آهنگ در تقلید ادبی واقعی است در عمل نوشتن که توانایی نویسنده برای ایجاد یک جهان داستانی را بیان درک شده است.در این راستا، تخیل است که در اینجا به دنبال، ارزش جستجو را دارد. در این رابطه، روش مورد استفاده برای ساخت این تصویر، اغلب با استفاده از برخی از قطعات موجود در واقعیت است. از این رو سوال از اثری از دومی که در ادبیات، از جمله تقلید رخ می دهد. پیگیری در معنای پیرس، به این ایده از شاخص اثر انگشت. اما آنچه مرز بین جسم طبیعی است""واقعی"" و که تقلید ردیابی است؟

Purpose: The aim of this study was to present a model of personal self-efficacy of secondary school teachers Methodology: The method of this research was qualitative and the data theory theory paradigm model was used. The statistical population included experts, specialists, officials and experts on education and faculty members in the fields of educational management and psychology, Using purposive sampling method with maximum diversity to achieve theoretical saturation, 21 people were interviewed as semi-structured interviews. For validity and validity of the data, two methods of reviewing participants and reviewing non-participating experts in the research were used. The collected data were analyzed using MAXQDA software during three stages of open coding, axial coding and selective coding. Findings: The findings showed that 27 general categories within the framework of the paradigm model, in three categories of effective planning and evaluation, environmental conditions and respect and motivational and social characteristics of the job (causal conditions), in seven categories of constructive interaction and ethics Teaching skills and teaching competence, decision-making and problem-solving skills, teacher morale and perseverance, classroom management, student involvement and application of teaching methods (central phenomenon of personal self-efficacy of secondary school teachers), in four categories of management style and facilities, Students’ motivation and skills, competitive environment and successful models and characteristics of teachers (background conditions), in four categories: system inadequacy, economic and cultural problems, educational and attitude challenges, and processes and standards (intervening conditions), in five Creating dynamic self-efficacy structures and centers, encouraging and increasing teachers’ skills, improving teachers’ motivation and commitment, and establishing professional systems in education (strategies), in four categories: improving teacher satisfaction and relationships between teachers and students, improving the quality of education and Teaching, reducing burnout and improving mental health, modeling self-efficacy and improving performance (PIA) Mods) has been extracted. Conclusion: Teachers’ personal self-efficacy includes three components: self-efficacy for student engagement, self-efficacy for classroom management, and self-efficacy for teaching strategies