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De nombreux facteurs tels que l'espace virtuel ou les crises sociales, culturelles, économiques ont rendu la coopération et l'interaction plus complexes et généralisées.Dans la présente recherche, notre problématique est donc de savoir comment les enseignants iraniens peuvent-ils avoir une classe homogène en utilisant des stratégies pratiques. Notre objectif est de connaître l'approche des enseignants iraniens de français envers l'hétérogénéité de comportement, d'âge des apprenants et de les aider à affronter et gérer ces différences dans une classe. Notre hypothèse principale est que l'enseignant peut créer une sorte d'intégration significative en équilibrant les contradictions dans la classe, telles que la communication ou l'isolement, la responsabilité ou l’inattention, la présence ou l'absence, la jeunesse ou la vieillesse afin que l'enseignement et l'apprentissage puissent être réalisés correctement. Nous avons effectué notre recherche en abordant un questionnaire de 19 questions descriptives et analytiques qui a été rempli par les enseignants de FLE. L’analyse des réponses et les graphiques comparatifs ont confirmé que l'hétérogénéité cognitive peut influencer positivement ou négativement sur la gestion de classe selon la compétence de l'enseignant et la diversification d’stratégies qu’il utilise. Nous avons vu que c'était l'enseignant qui pouvait gérer au mieux l'hétérogénéité de la classe en choisissant les bons contenus, les bons outils et méthodes d'enseignement et en utilisant l'interaction et la coopération entre les apprenants.

The objective of this study was to explore and identify effective differentiated instruction (DI) strategies for students with learning disabilities in mainstream educational settings. This qualitative research involved semi-structured interviews with 21 participants, including general education teachers, special education teachers, and educational administrators from an urban school district. Participants were selected through purposive sampling, ensuring a diverse representation of educators with extensive experience in teaching students with learning disabilities. Data collection continued until theoretical saturation was achieved. Thematic analysis was conducted to identify patterns and themes related to DI strategies, perceived effectiveness, implementation challenges, and support mechanisms. The study identified several key DI strategies, including differentiated content, process, product, and environment, along with the integration of technology. These strategies were reported to enhance student engagement, academic achievement, and social-emotional development. However, significant challenges such as time constraints, limited resources, and the need for professional development were highlighted. Support mechanisms, including professional development opportunities, collaborative practices, administrative backing, community resources, parental engagement, and technological support, were identified as crucial for successful DI implementation. Differentiated instruction is an effective approach to addressing the diverse needs of students with learning disabilities, promoting inclusivity and improving educational outcomes. Despite its benefits, the successful implementation of DI requires addressing substantial challenges through targeted support mechanisms. Future research should focus on expanding the sample size, exploring long-term impacts, and investigating the role of technology in DI. Practical recommendations include enhancing professional development, fostering collaboration, securing administrative support, engaging community resources, and increasing parental involvement.