نقش میانجی پیوند با مدرسه در رابطه بین یادگیری اجتماعی-هیجانی و قربانی شدن ناشی از قلدری
آرشیو
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای پیوند با مدرسه در رابطه بین یادگیری اجتماعی-هیجانی و قربانی شدن ناشی از قلدری انجام شد. این پژوهش به لحاظ روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر دوره دوم متوسطه شهرستان خواف در سال تحصیلی 1401-1400 بود که از بین آن ها درنهایت تعداد 364 نفر (190 دختر-174 پسر) با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات با استفاده از مقیاس یادگیری اجتماعی-هیجانی کسل (2008)، مقیاس پیوند با مدرسه براون و ایوانز (2002) و مقیاس قربانی چندبعدی ماینارد و جوزف (2000) صورت پذیرفت. به منظور بررسی روابط بین سازه های مدل پیشنهادی، از روش مدل یابی معادلات ساختاری در نرم افزار AMOS نسخه 24 استفاده شد. نتایج نشان داد یادگیری اجتماعی-هیجانی بر پیوند با مدرسه و قربانی شدن ناشی از قلدری اثر مستقیم و معناداری داشت. ضمن اینکه پیوند با مدرسه نیز دارای اثر مستقیم و معنادار بر قربانی شدن بود. همچنین نتایج نشان داد که پیوند با مدرسه در رابطه بین یادگیری اجتماعی-هیجانی و قربانی شدن ناشی از قلدری نقش میانجی دارد؛ به نوعی که یادگیری اجتماعی-هیجانی از طریق ارتقاء پیوند با مدرسه، ضمن ایجاد محیط های مطلوب و روابط مؤثر، موجبات کاهش قربانی شدن دانش آموزان را فراهم می کند. براین اساس پیشنهاد می شود برنامه ریزان و متولیان تعلیم و-ترتیب به منظور کاهش پدیده قربانی شدن و پیامدهای آن، با تدوین محتوا و برنامه های یادگیری اجتماعی-هیجانیِ مدرسه محور، ضمن ارتقاء مهارت های اجتماعی مؤثر در دانش آموزان، پیوند با مدرسه را در دانش آموزان تقویت نمایند تا از این طریق بروز پدیده قربانی شدن را کاهش دهند.The Mediating Role of School Connectedness in the Relationship Between Social-Emotional Learning and Bullying Victimization
This study aimed to investigate the mediating role of school connectedness in relationship between social-emotional learning and bullying victimization. This study was a correlational descriptive one. Its statistical population included all boy and girl high school students in Khaf in the academic year 2021-2022, among whom 364 individuals (190 girls-174 boys) were finally selected by Random cluster sampling method. Social-Emotional Learning Scale (CASEL, 2008), School Connection Scale (Brown and Evans, 2002), and Multidimensional Peer-Victimization Scale (Maynard and Joseph, 2000) were used to collect data. The structural equation modeling method was used by AMOS software version 24. The results showed that social-emotional learning had a direct and significant effect on school connectedness and victimization. School connectedness also had a direct and significant effect on victimization and mediates the relationship between social-emotional learning and victimization; in a way that social-emotional learning while creating desirable environments and effective relationships, reduces the victimization of students through improving school connectedness. It is suggested that to reduce victimizatio, school-oriented social-emotional learning programs should be developed by the planners and administrators of education to improve effective social skills in students and strengthen the school connectedness in the students at the same time, and can decrease the victimization.
تبلیغات
