حسین عباسیان

یک جماع کلی در مورد نیاز به حضور مراکزی است که کیفیت یاددهی را بهبود می بخشد. رهبری آموزشی یک فعالیت جامع است که فرصت های را برای پیشرفت حرفه ای معلم و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می کند. در یادداشت چگونه معلمان می روند دهی-یادگیری را بهبود بخشید، مدیریت آموزشی را از سایر مدل های رهبری در سازمان ها متمایز می کند. برنامه درسی و محیط آموزشی برای مدرسه مدرسه، برنامه درسی و محیط زیست می کنند. این پژوهش از نوع کیفی از نوع توصیفی اکتشافی بود. برای شناسایی رفتارها و رهبری آموزشی از تحلیل موضوعی و شبکه مضامین استفاده شد. به منظور جمع آوری و شناسایی موضوعات، مبانی نظری و نظرات متخصصان این حوزه با تحلیل منابع متون در سال های 1990 تا 2018 منتشر شده است که در پایگاه های اطلاعاتی منتشر شده است، و کدگذاری شده است. با توجه به تعداد منابع، از آنها بر اساس معیارهای نمونه انتخاب شدند. برای تحلیل موضوعی از تحقیق کیفی از نرم افزار MAXqda استفاده شد. یافته ها از آن است که رهبری آموزشی دارای، 25 مؤلفه و 177 رفتار است که در آن تعریف هشتم مدرسه، نظارت بر مدرسه، اقدام، رشد حرفه ای معلم، مراقبت، نظارت بر روند بعد یادی-یادگیری، رهبری توزیعی است. و مدیریت برنامه درسی برای تحلیل موضوعی از تحقیق کیفی از نرم افزار MAXqda استفاده شد. یافته ها از آن است که رهبری آموزشی دارای، 25 مؤلفه و 177 رفتار است که در آن تعریف هشتم مدرسه، نظارت بر مدرسه، اقدام، رشد حرفه ای معلم، مراقبت، نظارت بر روند بعد یادی-یادگیری، رهبری توزیعی است. و مدیریت برنامه درسی برای تحلیل موضوعی از تحقیق کیفی از نرم افزار MAXqda استفاده شد. یافته ها از آن است که رهبری آموزشی دارای، 25 مؤلفه و 177 رفتار است که در آن تعبیر مدرسه، نظارت بر مدرسه هشت، اقدام، رشد حرفه ای معلم، مراقبت، نظارت بر روند بعد یادی-یادگیری، رهبری مدیریتی است. و مدیریت برنامه درسی

Purpose: The purpose of this study was to identify and rank the dimensions and components of the pre-school and post-secondary model of academic participation in Karaj Secondary Schools. Methodology: The research method was applied in terms of purpose, and in terms of data collection method, it was a consecutive exploratory mix. The statistical population of this research was in the quantitative section, high school teachers in Karaj in the academic year 2017-18 which included 786 educational units and 17732 teachers. In order to execute the questionnaires, stratified random sampling method was used and a sample of 376 teachers was selected. In the qualitative section, the researcher collected qualitative data through a qualitative interview with 21 experts, in which the reliability of the collection was 77.6% by another researcher. The results of this section indicated that in the components of academic participation antecedents, classroom management components, educational leadership, instructional strategies, organizational climate, and physical environment, and in the outcomes section, learning ability, academic motivation, and academic self-efficacy and academic achievement. Were extracted. Findings: The results showed that among the antecedents of academic participation, education management had the highest standard coefficient (0.98) and the lowest standard coefficient among these variables was 0.76 for education and culture strategies. In other words, educational management explained 96% of the variance in educational participation, while the two variables explained education and climate strategies 58% of the variance. Conclusion: Education is generally influenced by five factors, including teacher, program, equipment, and educational environment. Each of these factors has characteristics that can have different effects on academic achievement and learning.