درخت حوزه‌های تخصصی

هدف: درک وابستگی متقابل زوج ها و هویت متقابل همسر سازه ای کلیدی در تحقیق پیرامون خانواده و زوج درمانی می باشد. در همین راستا، نیاز به ابزاری خود - سنجی که ابعاد شناختی، عاطفی و رفتاری درک زوج ها از وابستگی متقابل ایشان که ماشدگی نامیده می شود را بسنجد کاربردی به نظر می رسد.هدف پژوهش حاضرارزیابی پایایی و روایی پرسشنامه ماشدگی در جامعه ایران می باشد.   روش: در پژوهشی توصیفی - همبستگی از نوع انطباق یابی، تعداد نمونه در دسترس 623 نفر انتخاب شده و پرسشنامه های ماشدگی، راهبردهای مقابله ای زوج ها، آزار عاطفی، سازگاری زناشویی و طرح واره در اختیار ایشان قرار گرفت.   یافته ها: میزان همسانی درونی در نمونه نهایی 0/95 و میزان نسبت روایی محتوایی و شاخص روایی محتوایی به ترتیب 0/87و 0/85  به دست آمد. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی، وجود یک عامل که تبیین کننده 58/06 واریانس بود را نشان داده و 17 گویه پرسشنامه ماشدگی، بار عاملی در بازه 0/63 تا 0/83 داشته اند. همچنین بین پرسشنامه ماشدگی با مقیاس سبک های مقابله با استرس مشترک از پرسشنامه راهبردهای مقابله ای زوج ها و مقیاس توافق دونفره پرسشنامه سازگاری زناشویی همبستگی مثبت و معنادار به میزان 0/68 و 0/71 و بین پرسشنامه ماشدگی با پرسش نامه های آزار عاطفی و طرح واره بی اعتمادی، همبستگی منفی و معنادار به میزان 0/63- و 0/20- به دست آمد که تأیید کننده روایی همگرا و واگرای این پرسشنامه می باشد.   نتیجه: با توجه به نتایج به دست آمده پرسشنامه ماشدگی در جامعه ایرانی، انطباق یابی شده و قابلیت استفاده پژوهشی و بالینی را دارد.      

  پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش احساس کهتری و تحمل پریشانی در پیش بینی تمایل به اعتیاد با توجه به نقش میانجی گر اجتناب تجربی در دانشجویان انجام شد. طرح پژوهش حاضر از نوع پژوهش های همبستگی به روش مدل یابی معادلات ساختاری است و از لحاظ هدف، در زمره پژوهش های بنیادی قرار دارد. در این پژوهش مقطعی، 250 نفر دانشجوی دانشگاه آزاد خوی شرکت و پرسشنامه های گرایش به اعتیاد، احساس کهتری، پذیرش و عمل و مقیاس تحمل پریشانی را تکمیل کردند. تحلیل آماری داده ها به کمک نرم افزارهای SPSS  و Amos انجام شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری حاکی از آن بود که هر دو متغیر احساس کهتری و تحمل پریشانی به طور مستقیم و نیز به طور غیرمستقیم و با میانجی گری اجتناب تجربی، به طور معنادار پیش بینی کننده گرایش دانشجویان به اعتیاد هستند. متغیرهای تحمل پریشانی، اجتناب تجربی و احساس کهتری به ترتیب 28، 17 و 14 درصد از واریانس متغیر گرایش به اعتیاد را به عنوان متغیر ملاک پیش بینی کردند؛ از این رو، می توان نتیجه گیری کرد به منظور اتخاذ تمهیداتی برای کاهش گرایش به اعتیاد در دانشجویان باید بر بهبود احساس کهتری و تحمل پریشانی تمرکز داشت و بهبود اجتناب تجربی را مدنظر قرار داد.  

  نشخوار فکری و آشفتگی شناختی از چالش های شایع در ورزشکاران آسیب دیده محسوب می شوند. این مطالعه با هدف بررسی اثربخشی درمان پذیرش و تعهد (ACT) بر نشخوار فکری و آشفتگی شناختی ورزشکاران آسیب دیده انجام شده است. در این پژوهش نیمه آزمایشی، 40 ورزشکار آسیب دیده به صورت تصادفی در دو گروه (یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل) قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 8 هفته، هر هفته دو جلسه 90دقیقه ای، درمان ACT دریافت کردند. گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکرد. هر دو گروه در سه مرحله پیش آزمون (یک روز قبل از مداخله)، پس آزمون (یک روز بعد از مداخله) و پیگیری (دو هفته بعد از پس آزمون) بررسی شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های نشخوار فکری (RRS) و آشفتگی شناختی ماسون (MCQ) جمع آوری شدند. داده ها با استفاده از تحلیل واریانس آمیخته با اندازه گیری های مکرر در نرم افزار SPSS نسخه 23 تحلیل شدند و سطح معنا داری ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد. نتایج نشان داد درمان ACT به طرزی معنادار باعث کاهش نشخوار فکری (296/0= η2، 001/0=sig، 973/7=F) و آشفتگی شناختی (709/0=η2، 001/0=sig، 278/46=F) در گروه آزمایش شد و این اثر مثبت در طول دوره پیگیری نیز حفظ شده است. درمان ACT به عنوان یک رویکرد درمانی مؤثر برای کاهش نشخوار فکری و آشفتگی شناختی در ورزشکاران آسیب دیده پیشنهاد می شود. این درمان با کمک به ورزشکاران در پذیرش افکار و احساسات ناخوشایند و افزایش انعطاف پذیری روان شناختی، می تواند به بهبود کیفیت زندگی آنها کمک کند.  

هدف این پژوهش، مطالعه کیفی علل و زمینه های عدم تمایل دانش آموزان دوره دوم متوسطه به مطالعات فلسفی است. روش پژوهش از نوع کیفی بوده و با شیوه نظریه داده بنیاد انجام شده و تلاش بر این است تا با بهره گیری از مصاحبه عمیق، فرآیند ایجاد انگیزش مطالعات فلسفی بواسطه واحد یادگیری آموزش فلسفه در دوره متوسطه دوم را شناسایی کند. مشارکت کنندگان این پژوهش 25 نفر از معلمان شهر تبریز هستند که به روش نمونه گیری مبتنی بر هدف انتخاب شدند. فرآیند نمونه گیری تا اشباع اطلاعاتی ادامه پیدا کرد. یافته های حاصل از مصاحبه های مشارکت کنندگان نشان می دهد که مقوله های نقص در فرآیند کاوشگری و بسط مهارت ها، عدم توسعه مهارت های دانش آموزان و بی توجهی به ظرفیت تخصصی معلمان به مثابه شروط علی و مقوله های عدم بسترمندی آموزش فلسفه در آموزش و پرورش، ضعف در کیفیت آموزشی واحد یادگیری فلسفه و عدم احساس نیاز به آموزش فلسفه به عنوان شرایط زمینه ساز بی انگیزگی دانش آموزان به مطالعات فلسفی است. تحلیل داده های حاصل از مصاحبه ها همچنین حاکی است که مقوله های کالایی شدن آموزش و پرورش، تسلط آموزشهای سنتی و پولی شدن آموزش شروط مداخله گر است. مشارکت کنندگان مقوله های مطلوبیت ساختار و تعاملات آموزش و پرورش، بهبود محیط آموزشی و توجه به شیوه های فعال در آموزش فلسفه را به مثابه استراتژی های ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای مطالعات فلسفی دانستند. مقوله های فرهیختگی دانش آموزان، تبلور خردمندی و زیست اخلاقی دانش آموزان از منظر مشارکت کنندگان پیامدهای انگیزش مطالعات فلسفی دانش آموزان است. مقوله محوری در این پژوهش مفهوم هژمونی سیستماتیک نظام بازاری بر آموزش و پرورش است.

هدف این مطالعه تعیین نقش میانجیِ سریالی تاب آوری فردی و خودشفقت ورزی بین تاب آوری خانواده و رشد پس از ضربه بود. این مطالعه، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل بیماران جسمانی شدید بستری شده در بیمارستان های استان خراسان جنوبی در سال های 1399 تا 1403 بود. تعداد 269 نفر به شیوه نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند و پرسشنامه های تاب آوری خانواده، تاب آوری فردی، خودشفقت ورزی و رشد پس از ضربه را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از روش تحلیل مسیر سریالی هایز تحلیل شد. نتایج نشان داد که مدل مفهومی پژوهش از برازش مطلوب برخوردار است (R=0/73 ،F (3,235) = 89/13 ،p<0/0001 ،R 2 =0/53). همچنین اثر مستقیم تاب آوری خانواده (0/38=β)، تاب آوری فردی (0/41=β) و خودشفقت ورزی (0/26=β)  بر رشد پس از ضربه معنادار بود. بعلاوه، اثرات غیرمستقیم تاب آوری خانواده بر رشد پس از ضربه با میانجی گری تاب آوری فردی و با میانجی گ ری سریالی تاب آوری فردی و خودشفقت ورزی معنادار بود. درحالی که، میانجی گری خودشفقت ورزی بین تاب آوری خانواده و رشد پس از ضربه معنادار نبود. تاب آوری خانواده به عنوان یک سیستم حمایتی عمل می کند که فرصت های رشد را افزایش می دهد. تاب آوری فردی و خودشفقت ورزی نیز به عنوان راهبردهای فردی به پردازش سالم تر تجارب آسیب زا کمک می کنند. در واقع، این عوامل شرایط بهینه ای را برای رشد پس از ضربه فراهم می کنند.

این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی برنامه درسی پروژه محور مبتنی بر STEM در ارتقای ادراک حل مسئله و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهر تبریز در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ بود که از میان آن ها ۱۲۰ نفر به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه ۶۰ نفر) تقسیم شدند. برای گردآوری داده ها از آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته و پرسشنامه ادراک حل مسئله هپنر و پترسون (1982) استفاده شد. روایی ابزارها از طریق بازآزمائی  و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ 0/94 تأیید شد. داده ها با استفاده از آمار توصیفی و تحلیل کوواریانس (ANCOVA) و (MANCOVA) در نرم افزار SPSS تحلیل شدند. نتایج نشان داد برنامه درسی پروژه محور مبتنی بر STEM تأثیر معناداری  (p<0/05) بر افزایش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد. همچنین، تمرکز این برنامه بر فعالیت های عملی و ارزشیابی تکوینی، موجب تقویت ادراک حل مسئله در موقعیت های واقعی شده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی مدل یابی ساختاری کیفیت زندگی بر اساس تاب آوری با نقش میانجی ناگویی هیجانی در بیماران پسوریازیس انجام شده است. پژوهش حاضر توصیفی-همبستگی با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری بیماران مبتلا به پسوریازیس مراجعه کننده به کلینیک ها و بیمارستان های شهر تهران در سال 1402 بودند. حجم نمونه بر اساس مدل کلاین (2023) و با روش نمونه گیری هدفمند 260 نفر انتخاب شد. با استفاده از پرسشنامه کیفیت زندگی (WHOQOL-BRIEF) سازمان بهداشت جهانی (2004)، مقیاس تاب آوری (RISC) کانر و دیویدسون (2003) و مقیاس ناگویی هیجانی تورنتو (TAS) بگبی و همکاران (1994) داده ها جمع آوری شد. با استفاده از نرم افزار SPSS و AMOS نسخه 29، داده ها تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم تاب آوری بر روی کیفیت زندگی معنادار است. همچنین نتایج نشان داد که ناگویی هیجانی در رابطه بین تاب آوری با کیفیت زندگی نقش میانجی و معنادار دارد. همچنین مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (RMSEA=0/06, SRMR=0/05, p<0/05) و 73 درصد از واریانس کیفیت زندگی تبیین می شود. می توان نتیجه گیری کرد که باید به نقش میانجی ناگویی هیجانی در رابطه بین تاب آوری با کیفیت زندگی توجه شود و روان شناسان سلامت این مؤلفه را در کاربست درمانی در کار با افراد مبتلا به پسوریازیس بگنجانند.

پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزشی مبتنی بر پذیرش و تعهد بر اهمال کاری، خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان انجام شد. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون– پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان پسر دوره متوسطه دوم ناحیه 5 تبریز در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. از طریق روش نمونه گیری هدفمند 30 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه ۱۵ نفری آزمایش و کنترل قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در این مطالعه پرسشنامه های اهمال کاری تحصیلی سولومن و راث بلوم (1984)، مقیاس خودتنظیمی تحصیلی بوفارد و همکاران (1995) و عملکرد تحصیلی فام و تیلور (1999) بود. گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 90 دقیقه ای، یک روز در هفته، برنامه آموزش پذیرش و تعهد را دریافت کردند. داده های حاصل از پژوهش از طریق تجزیه و تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد بررسی قرارگرفت. سطح معنی داری در کلیه آزمون ها 0/05 در نظر گرفته شد. نتایج حاصل نشان داد که برنامه آموزشی مبتنی بر پذیرش و تعهد بر اهمال کاری تحصیلی (0/001>p)، خودتنظیمی تحصیلی (0/001>p) و عملکرد تحصیلی (0/001>p) دانش آموزان موثر است. با توجه به یافته های حاصل از پژوهش، آموزش مبتنی بر پذیرش و تعهد  تا حد زیادی می تواند موجب کاهش اهمال کاری تحصیلی و بهبود خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان شود.

تصاویر کتب آموزشی به عنوان تولیدکننده معنا و منبع تفسیر و تعبیر متن، اگر با رنگ و طراحی مناسب همراه شوند، می توانند آثار مثبت و معناداری بر درک، احساس و رفتار دانش آموزان داشته باشند. پژوهش حاضر در پی تحلیل و بررسی ویژگی های تصاویر و رنگ های به کاررفته در کتاب فارسی هشتم و میزان ارتباط میان آنها با متن درس و چگونگی اثرگذاری آنها بر سطح یادگیری و درک مفاهیم توسط دانش آموزان است. روش گردآوری داده ها، کتابخانه ای و از نظر شیوه جمع آوری، کیفی و از نوع تحلیل محتواست و روش نمونه گیری، تمام شماری است؛ یعنی همه تصاویر فارسی هشتم و رنگ های مورد استفاده در آنها بررسی شده است. یافته ها نشان می دهد مجموعاً 85 درصد تصاویر با متن درس به شکل های مختلف، از جمله بخشی از متن، بیشتر متن و نمادین مرتبط هستند و یازده طیف رنگ در تصاویر کتاب استفاده شده است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که در میان ارزش های مندرج در تصاویر، طبیعت گرایی و بیان زیبایی و شگفت آوری آن، با 29 درصد بیشترین بسامد را در میان سایر ارزش ها دارد که در راستای ملموس سازی مفاهیم و هویت بخشی به دانش آموزان است. در ضمن، طیف رنگ سبز با بسامد 21 درصد بیشترین رنگ مورد استفاده و نیز با فراوانی 12، غالب ترین رنگ در تصاویر به شمار می رود که سبب ایجاد آرامش، تحکیم عقاید دینی، امیدواری و شادابی، و القای حس اعتمادبه نفس به دانش آموزان می شود. 76 درصد رنگ های غالب با متن درس ارتباط نزدیکی دارند که به ترتیب طیف رنگ سبز، قهوه ای و آبی، فراوانی بالاتری در مقایسه با سایر رنگ ها داشته اند.

پیشینه و اهداف: تربیت اخلاقی یکی از بنیادی ترین مسائل در حوزه آموزش وپرورش به شمار می آید. هدف پژوهش حاضر، تحلیل محتوای کتاب های فارسی دوره دوم ابتدایی بر اساس مؤلفه های تربیت اخلاقی به منظور روشن سازی جایگاه این مؤلفه ها در متون درسی است. روش ها : پژوهش حاضر به روش تحلیل محتوا انجام می شود. ابزار گردآوری داده ها چک لیستی است که پژوهشگر در جریان سندکاوی و مطالعات کتابخانه ای تدوین کرده و در فرآیند تحلیل به کار می برد. داده ها با استفاده از آنتروپی شانون تجزیه وتحلیل می شوند. جامعه پژوهش شامل محتوای کتاب های فارسی دوره دوم ابتدایی را دربرمی گیرد و به دلیل ماهیت موضوع، حجم نمونه معادل با کل جامعه در نظر گرفته می شود. یافته ها: نتایج تحلیل نشان می دهد در کتاب فارسی چهارم ابتدایی، بیشترین ضریب اهمیت به مؤلفه «عادات خوب» (441/0) تعلق دارد و کمترین ضریب مربوط به مؤلفه «تفکر و تعقل» (0) است. در کتاب فارسی پنجم ابتدایی نیز بیشترین ضریب اهمیت به مؤلفه «عادات خوب» (407/0) اختصاص دارد در حالی که مؤلفه «تفکر و تعقل» (0) کمترین سهم را به خود اختصاص می دهد. در کتاب فارسی ششم ابتدایی، بیشترین ضریب اهمیت به مؤلفه «عادات خوب» (440/0) مربوط می شود و مؤلفه «تفکر و تعقل» (0) در پایین ترین سطح قرار دارد. نتیجه گیری: بر اساس یافته ها، بازبینی و اصلاح محتوای کتاب های درسی فارسی در دوره دوم ابتدایی با تأکید بر ایجاد توازن در توزیع مؤلفه های تربیت اخلاقی، زمینه پرورش دانش آموزانی با توانایی های شناختی و اخلاقی متعادل را فراهم می آورد.

آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان در بافت های فرهنگی مختلف، نیازمند توجه به جنبه های بین فرهنگی است تا فرایند یادگیری به شکلی مؤثرتر و با سازگاری بیشتر با فرهنگ مقصد پیش رود. این پژوهش به طراحی الگوی آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان با تأکید بر حساسیت بین فرهنگی و با رویکرد کیفی و استفاده از روش نظریه داده بنیاد، پرداخته است. جامعه آماری تحقیق شامل 25 فارسی آموز غیرایرانی از 11 کشور مختلف با دامنه اقامت بین 6 ماه تا 13 سال در ایران بوده که به روش نمونه گیری هدفمند با حداکثر تنوع انتخاب و داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته، یادداشت های روزانه و مشاهدات میدانی گردآوری و تا رسیدن به اشباع نظری تحلیل شده اند. تحلیل داده ها در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی به انجام رسیده است. یافته ها نشان می دهد مقوله هسته ای تحقیق «فرایند یادگیری زبان فارسی در بافت بین فرهنگی» است که در قالب مدل پارادایمی شامل شرایط علّی (نیازهای ارتباطی، علاقه فرهنگی، الزامات مهاجرت)، راهبردهای یادگیری (شناختی، فراشناختی، بین فرهنگی)، عوامل مداخله گر (صلاحیت مدرسان، منابع آموزشی، نگرش جامعه میزبان) و پیامدها (تسلط زبانی-فرهنگی یا شکست در انطباق) سازمان دهی می شوند. بر اساس این نتایج، الگوی پیشنهادی تحت عنوان «آموزش یکپارچه زبان فارسی با بنیان های حساسیت بین فرهنگی (IPLIF) در چهار بعد شناختی-زبانی، عاطفی-هویتی، رفتاری-تعاملی و نهادی-پشتیبانی طراحی گردید. نتایج پژوهش نشان می دهد که ادغام مؤلفه های فرهنگی در فرایند آموزش زبان فارسی نه تنها موجب افزایش تسلط زبانی می شود، بلکه به سازگاری فرهنگی و کاهش شوک فرهنگی نیز کمک می کند. این الگو می تواند مبنای مناسبی برای بازنگری در برنامه های درسی و تربیت مدرسان زبان فارسی باشد.

 نوشتن یکی از چهار مهارت اصلی زبان است که نقش مهمی در بیان اندیشه ها، انتقال پیام و برقراری ارتباط مؤثر ایفا می کند. با وجود اهمیت این مهارت، بسیاری از زبان آموزان در تولید متن با مشکلاتی مواجه می شوند. استفاده از سازه های قالبی می تواند به آن ها در تولید متن و بهبود کیفیت متون آن ها کمک کند. این پاره گفت ها ساختارهای زبانی از پیش آماده شده ای هستند که به دلیل ویژگی های خاص خود از جمله کاهش فشار عاطفی - روانی و کمک به روان شدن و تسریع کلام، می توانند ابزار مناسبی برای افراد در زمینه تولید متن باشند. پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش گفتارهای قالبی بر بهبود مهارت نوشتنِ دانشجویان اجرا شد. این مطالعه با روش شبه تجربی و طرح پیش آزمون - پس آزمونِ تک گروهی انجام شد. ابزار پژوهش، متن های تولیدی دانشجویان بود که بر اساس مقیاس 100 نمره ای در موؤلفه های ساختار، محتوا، واژگان، دستور زبان، روانی و سهولت نگارش ارزیابی شدند. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که گفتارهای قالبی، تأثیر مثبت و معناداری در دو حوزه نگارش خلّاق و نامه نگاری رسمی داشته است. یافته ها در مجموع بیانگر آن است که گفتارهای قالبی می توانند ابزار کارآمدی برای آموزش مهارت نوشتن در زبان فارسی باشند.

ﻣﻘﺪﻣﻪ: این پژوهش با هدف تحلیل تأثیر ابعاد مشارکت اجتماعی (سیاسی، مدنی، مذهبی و فرهنگی) بر سلامت عمومی و ابعاد آن (علائم جسمانی، اضطراب-بی خوابی، اختلال در کارکرد اجتماعی و افسردگی) در دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر خرم آباد انجام شد. روش: پژوهش حاضر از لحاظ روش از نوع مطالعات توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری، کلیه دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه ساکن خرم آباد در بهار سال 1401 بود که از بین آن ها با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، 210 نفر انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش شامل پرسش نامه سلامت عمومی ( GHQ ، گلدبرگ و هیلر، 1979) و پرسش نامه محقق ساخته مشارکت اجتماعی دانش آموزان ( SSPQ ) بودند. داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه وتحلیل شدند. ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎ: مشارکت در فعالیت های سیاسی، مدنی، مذهبی و فرهنگی، با سلامت عمومی بالاتر و علائم جسمانی کمتر و سطوح پایین تر اضطراب- بی خوابی و افسردگی، همبستگی معنادار داشتند ( p<0/01 ). با این حال، همبستگی معناداری بین ابعاد مشارکت و اختلال در کارکرد اجتماعی مشاهده نشد. مدل های رگرسیون نشان دادند که مشارکت مدنی و مذهبی پیش بینی کننده های معناداری برای افزایش سلامت عمومی، کاهش علائم جسمانی، اضطراب- بی خوابی و افسردگی در دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه هستند ( p<0/05 )، اما مشارکت سیاسی و فرهنگی در مدل های رگرسیونی نقش پیش بینی کننده معناداری نداشتند. ﻧﺘﯿﺠﻪﮔﯿﺮی: مشارکت مدنی و مذهبی، پیش بینی کننده های اصلی سلامت عمومی دانش آموزان پسر بودند و بر اهمیت ویژه این دو نوع مشارکت در ارتقای سلامت نوجوانان دلالت دارند.

  مقدمه: در عصر حاضر خودکشی به عنوان یکی از جدی ترین معضلات اجتماعی شناخته می شود که هر ساله بخش اعظمی از اقدام کنندگان به آن را به کام مرگ می کشاند؛ به همین دلیل شناخت عوامل مؤثر بر آن از اهمیت بسزایی برخوردار است. بنابراین هدف پژوهش حاضر آزمون مدل افکار خودکشی دانشجویان براساس آزاردیدگی هیجانی اولیه و ویژگی های تاریک شخصیت: نقش میانجی نشخوارگری خشم بود. روش: این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش انجام نیز توصیفی- همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری مورد پژوهش تمام دانشجویان دختر و پسر دانشگاه محقق اردبیلی در سال تحصیلی 1403-1402 بودند که از بین آن ها تعداد 305 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری اطلاعات مقیاس های افکار خودکشی (بک و همکاران، 1979)؛ نشخوار خشم (ساخادولسکی و همکاران، 2001) و پرسشنامه های آزاردیدگی هیجانی اولیه (برنستاین و همکاران، 2003) و ویژگی های تاریک شخصیت (جوناسون و وبستر، 2010) بود. برای توصیف یافته ها از میانگین و انحراف استاندارد و برای استنباط اطلاعات نیز از آزمون های همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری به کمک نرم افزارهای SPSS-27 و AMOS-24 استفاده شد. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که مدل پژوهشی از برازش مطلوبی برخوردار بود. هم چنین دیگر نتایج پژوهش نشان داد، آزاردیدگی هیجانی اولیه به صورت مستقیم (01/0> P ) و غیرمستقیم (05/0> P ) و از طریق میانجی گری نشخوار خشم و ویژگی های تاریک شخصیت تنها به صورت مستقیم (01/0> P ) بر افکار خودکشی اثرگذار هستند. نتیجه گیری: از این نتایج می توان برای طراحی مداخلات آموزشی و درمانی با هدف پیشگیری از بروز افکار و اقدام به خودکشی استفاده نمود.

مقدمه: بحران یک چهارم زندگی مرحله ای از زندگی میان نوجوانی و بزرگسالی است که با سردرگمی ،اضطراب ،ضعف در کنترل هیجانات و کاهش بهزیستی روانشناختی همراه است. بنابر این هدف از پژوهش حاضر پیش بینی بحران یک چهارم زندگی بر اساس سهل انگاری اجتماعی، هویت اجتماعی و نظم جوئی شناختی هیجانی با میانجی گری حمایت اجتماعی-خانواده بود. روش: جامعه ی آماری تمامی دانشجویان رشته های روانشناسی دانشگاه پیام نورشهر سمنان درسال تحصیلی1404- 1403 بودند که 259 نفر از آنان با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری شامل پرسشنامه بحران یک چهارم زندگی افندی (2023)، سهل انگاری اجتماعی صفاری نیا (1389)، هویت اجتماعی صفاری نیا و روشن (1390)، نظم جوئی شناختی هیجانی گارنفسکی (2001)، حمایت اجتماعی-خانواده پروسیدانو و هلر (1983) بود.داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل سازی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: نتایج نشان داد میزان واریانس تبیین شده متغیر درونزای اصلی مدل از طریق چهار متغیر برابر749/0 بود. اثر مستقیم سهل انگاری اجتماعی(392/0 β=)، هویت اجتماعی(407/0-0 β=)، نظم جوئی شناختی هیجانی سازش یافته (345/0-0 β=)، نظم جوئی شناختی هیجانی سازش نیافته (367/0 β=)، بر بحران زندگی در سطح (001P< ) معنی دار بود. حمایت اجتماعی در رابطه میان سهل انگاری اجتماعی(278/0 β=)، هویت اجتماعی(249/0- β=)، نظم جوئی شناختی هیجانی سازش یافته (258/0-β=)، نظم جوئی شناختی هیجانی سازش نیافته (292/0 β=) با بحران زندگی در سطح (001P<) نقش واسطه ای داشت. نتیجه گیری:یافته های این پژوهش چارچوبی مفهومی و نظری برای شناسایی پیشایندها احتمالی بحران یک چهارم زندگی فراهم می کند که می تواند پیش از بروز بحران یک چهارم زندگی به شناسایی عوامل پیش بینی کننده و محافظ به منظور کاهش آسیب های روانشناختی کمک کند.

مقدمه: در سال های اخیر، مسئله گونه پرستی و حقوق حیوانات به عنوان چالش های پیچیده و میان رشته ای در عرصه های مختلف علمی از جمله اخلاق، روان شناسی اجتماعی، جامعه شناسی و مطالعات جنسیتی مطرح شده است. این پژوهش به طور خاص به بررسی نقش میانجی همدلی در رابطه بین ابعاد جهت گیری سلطه اجتماعی و اقتدارطلبی با گونه پرستی در زنان و مردان پرداخت. روش: روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری و جامعه پژوهش شامل تمامی افراد ۱۸ تا ۷۰ سال ساکن شهر یزد در سال ۱۴۰۳ بود که حداقل مدرک تحصیلی دیپلم را دارا بودند. از این جامعه تعداد ۴۴۲ نفر (۲۲۸ نفر زن؛  ۱۹۹ نفر مرد و ۱۵ نفر ذکر نشده) با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه های گونه پرستی کاویولا (۲۰۱۹)، اقتدارطلبی محقق ساخته (۱۴۰۳)، جهت گیری سلطه اجتماعی هو و همکاران (۲۰۱۵) و همدلی دیویس (۱۹۸۳) پاسخ دادند. در تحلیل داده ها از شاخص های برازش مدل سازی معادلات ساختاری، ضرایب استاندارد و همچنین روش های آمار توصیفی و ضرایب همبستگی استفاده شد. در نهایت برای بررسی نقش میانجی همدلی از آزمون بوت استراپ استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان داد، همدلی به عنوان متغیر میانجی، رابطه اقتدارطلبی و ابعاد جهت گیری سلطه اجتماعی با گونه پرستی را تحت تأثیر قرار می دهد (001/0 p< ).   نتیجه گیری: بر اساس نتایج این پژوهش می توان گفت ویژگی های شخصیتی می توانند، تأثیر مهمی بر همدلی و به تبع آن نگرش های گونه پرستانه داشته باشند.

زمینه: در عصر تحولات دیجیتال، مدیریت منابع انسانی به سمت بهره گیری از داده ها و تحلیل های پیشرفته هدایت شده است. استفاده از داده های کلان و ابزارهای تحلیلی می تواند به بهینه سازی تصمیم گیری، افزایش دقت در جذب و نگهداشت کارکنان، توسعه اثربخش تر منابع انسانی و ارزیابی دقیق تر عملکرد منجر شود. هدف: هدف این پژوهش طراحی مدل مدیریت منابع انسانی در آموزش داده محور در شهرداری های استان هرمزگان است. روش: این پژوهش از نوع کاربردی است که با هدف کشف ماهیت پدیده ها، روابط بین متغیرها و توسعه مرزهای دانش در حوزه علمی انجام شده است. پژوهش حاضر از نظر هدف، اکتشافی بوده و درصدد طراحی مدل مدیریت منابع انسانی داده محور در شهرداری های استان هرمزگان می باشد. با توجه به استفاده همزمان از پژوهش های کتابخانه ای و روش میدانی از جمله مصاحبه های نیمه ساختاریافته، این پژوهش از نظر روش گردآوری داده ها، یک پژوهش کیفی اکتشافی محسوب می شود. بر اساس ملاک های ورود به پژوهش، 20 نفر از خبرگان به صورت هدفمند انتخاب شده و مورد مصاحبه نیمه ساختاریافته قرار گرفتند. فرآیند نمونه گیری تا رسیدم به اشباع نظری ادامه یافت، داده های حاصل از مصاحبه ها، با استفاده از نرم افزار MAXQDA تحلیل و بررسی شدند. یافته ها: نتایج حاصل از دسته بندی مفاهیم و کدها نشان داد که مدل مدیریت منابع انسانی داده محور، شامل 43 مضمون پایه، 14 مضمون سازمان دهنده و 6 مضمون فراگیر (اصلی) است. نتیجه گیری: مدیریت منابع انسانی داده محور، نه تنها یک ضرورت فناورانه، بلکه رویکردی انسانی و راهبردی در مدیریت سرمایه انسانی به شمار می رود. اتکا به داده های دقیق و قابل تحلیل به سازمان ها این امکان را می دهد تا به درک عمیق تری از عملکرد، انگیزش، نیازها و ظرفیت های کارکنان دست یابند. یافته های این پژوهش نشان می دهد که اجرای این مدل در شهرداری های استان هرمزگان، علاوه بر افزایش اثریخشی فرآیندهای منابع انسانی، موجب بهبود عدالت سازمانی، ارتقای شفافیت، افزایش رضایت کارکنان و بهینه سازی هزینه ها می شود.

زمینه: سلامت روان زنان، سنگبنای اساسی برای جامعه ای پویا و پایدار است. زنان، نه تنها قلب تپنده خانواده ها، بلکه معماران آینده از طریق تربیت نسل های نو هستند. کم توجهی به سلامت روان آنها، زنگ خطری برای پویایی و بقای کل جامعه است. هدف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل مرتبط با احساس تنهایی زنان انجام شد. روش: مرور نظام مند اسناد، در بازه زمانی فروردین ۱۳۹۳ تا مردادماه ۱۴۰۳ در چهار پایگاه داده های داخلی و بین المللی Magiran ,SID , PubMed و Scopus انجام شد. از بین ۵۵۹ مقاله اولیه بازیابی شده، در نهایت ۱۹ پژوهش، وارد مطالعه گردید. یافته ها: عوامل مرتبط با احساس تنهایی زنان در سه طبقه فردی (شامل نشانه های جسمانی، هیجانی، معنایی اعتقادی)، عامل خانوادگی(شامل موارد ارتباطی،عاطفی، جنسی) و عامل محیطی اجتماعی (شامل مسائل فرهنگی، حمایتی، شغلی و تحصیلی) دسته بندی کرد. دربخش نشانه های جسمانیِ عامل فردی مواردی نظیر بروز و تشدید نشانه های بیمارهای جسمانی، خستگی مفرط، بی اشتهایی، خواب ناکافی، در بخش علائم هیجانی (مواردی نظیر پرخاشگری، زودرنج بودن، اضطراب، نشخوار ذهنی) و در بخش علائم معنایی اعتقادی (مواردی نظیر بی هدفی، بی معنایی در زندگی؛ فقدان احساس خودارزشمندی؛ نداشتن اعتقاد به ارزش های الهی؛ نبود معنویت و باورهای دینی در زندگی)، بودند که نبود معنویت و بی معنایی در زندگی در این بین، برجسته تر بود و در اکثر کشور های جهان مثل ایران، هند، ژاپن، چین، کانادا و کشور های اروپایی، بررسی ها نتایج مشترکی را نمایان می ساخت. در بخش علائم خانوادگی، مسائل ارتباطی تأثیر عمیق تری دارد و این مؤلفه، در کشور های درحال توسعه مانند ایران و شیلی بیشتر دیده می شود. در بخش علائم اجتماعی، مسائل شغلی در کشور های توسعه یافته همچون: نروژ، کانادا، ایتالیا و اسپانیا، نقش پررنگ تری در احساس تنهایی ایفا می کردند. نتیجه گیری: نتایج نشان داد که عوامل مرتبط با احساس تنهایی زنان اولاً بر حسب شرایط فرهنگی و اجتماعی و جغرافیایی متفاوت است؛ثانیاً زنان برحسب شرایط و نقش هایی که دارند می توانند احساس تنهایی را از زوایای متفاوتی تجربه کنند. به نظر می رسد درسطح کلان، شکل گیری و تشدید احساس تنهایی بیمارگونه، و به تبع آن انزوای اجتماعی، به عنوان یکی از بحران های پردامنه بشر امروز، قابل ارزیابی است؛ این امر را می توان برهم کنشِ علل و عوامل متعددی نظیر گرایش به فردگرایی افراطی، رواج اندیشه های مادّی گرایانه و به ویژه غفلت از ارتباط معنادار با خداوند و رویکردهای ایمانی و الهیاتی دانست.