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Compétence peu connue de professeurs et d’apprenants, la production orale en continu, qui consiste à s’exprimer d’une manière continue et ininterrompue, est la cinquième compétence de la langue qu’a présentée CECRL, il y a vingt ans. Dans la présente recherche, notre problématique est donc de savoir comment nous pouvons aider les apprenants des instituts en Iran à avoir une meilleure production orale en continu en s’aidant par différentes stratégies surtout les stratégies métacognitives. Notre objectif dans cette recherche est de confirmer la performance effective de l'enseignant de langue comme médiateur dans le transfert pédagogique des stratégies d'apprentissage. Pour ce faire et sachant l’importance de cette compétence dans la communication et surtout son rôle positif et quasi unique dans la création du sens de la confiance en soi chez les apprenants, nous avons effectué notre recherche en trois étapes de pré-test, de séquence d’enseignement des stratégies métacognitives et de post-test et à cet égard, nous avons élaboré un questionnaire contenant 10 questions portant sur les stratégies métacognitives ; les questions ont été formulées par les auteurs de cet article et selon les critères stratégiques du CECRL en production orale en continu ainsi qu’en tenant compte du contexte de l’enseignement de la production orale en continu dans les instituts du FLE en Iran à Téhéran. Le questionnaire, a été d’abord rempli par un groupe d’apprenants de 40 personnes de niveau A2 + à B1, âgés de 25 à 40 ans ; après avoir obtenu les réponses du pré-test, une séquence d’enseignement des stratégies métacognitives a été organisée pour ces 40 apprenants afin de faire appliquer les stratégies métacognitives dans leur production orale en continu. L’analyse des réponses du post-test et les graphiques comparatifs ont confirmé qu’il faut mettre en valeur le rôle de l’apprenant dans le processus de l’apprentissage de la production orale en continu parce que c’est lui qui apprend et personne ne peut le faire à sa place mais on peut l’orienter vers le choix des stratégies métacognitives efficaces pour lui permettre de mieux apprendre à apprendre cette fameuse compétence.

China's foreign policy has undergone a real change since World War II. Since the economic recovery, Beijing has adopted a coherent and clear strategy for all regions, including the Eurasian macro-region. The research question is “what model can be used to analyze China's foreign policy strategy in Eurasia and what is Iran's position in this strategy?’’ In response, China's foreign policy strategy in Eurasia can be analyzed from the Western point of view according to the Hobbesian realist model, from the Russian point of view according to Locke’s competitive opportunity-threat model, and finally from the Chinese point of view according to the Kantian model of cooperation. The results also show that Iran is increasingly important in China's foreign policy strategy in Eurasia, but Chinese pragmatism under the influence of international sanctions has made Turkey and Pakistan the main priorities in the country's strategy in Eurasia. The purpose of this research is to examine the patterns of analysis of China's foreign policy strategy in Eurasia with an emphasis on Iran's position. The method of this research is case adaptation to the theory.

Background: Increasing prevalence rate of anxiety disorders in elderly populations especially due to physical limitations has become a key concern for health authorities. Aim : The objective of the study was to investigate the effects of cognitive and physical training on physiological and psychological Levels of anxiety in the elderly. Material and Methods: Forty-nine aged females (62.3±2.6 years) with BMI of 35-49.99 kg/m<sup>2 were assigned to one of three groups: Cognitive (n= 17), Physical training [yoga] (n= 16) and control group (n= 10). The cognitive training protocol included breathing and imagery/visualization techniques, which lasted for an 8-week period, three sessions a week. Yoga practices comprising Asana and Pranaya training, three times a week, for two months. The State-Trait Anxiety Inventory was given before and after intervention training. Biofeedback devices was used to monitor galvanic skin resistance and resting heart rate (as physiological and psychological markers of anxiety) in pretest and pre-test phases. The data were analyzed using analysis covariance and Bonferroni post hoc test. Results: It was indicated that anxiety score in cognitive training was significantly lower than control group ( P = 0.002) and also, anxiety score in physical Training was significantly lower than control group ( P = 0.01). No significant difference was found between the two training groups ( P = 0.18). Furthermore, both training groups had lower galvanic skin resistance ( P < 0.001). In addition, physical training group had a better status of resting heart rate after intervention compared to the cognitive and control groups (respectively, P = 0.04 and P = 0.001). Conclusions: It was concluded that the health benefits of Physical training [yoga] isn’t not specific to maintaining physical health, but also extends to lowering the anxiety in elderly with obesity. It was also suggested that cognitive training can mitigate the anxiety symptoms in the elderly while no physical changes were shown in cognitive training.