ارزیابی کارایی درس تاریخ دوره متوسطه از منظر جنگ شناختی (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
جنگ شناختی از پدیده های نوظهوری است که حقیقتاً حیات انسان عصر حاضر را به شدت در معرض تکانه هایی ویرانگر قرار داده که در عین حال نادیده و عمدتاً درنیافتنی در ساحت شناختی و سیاسی است. اراده این نوع جنگ به ستاندن استواری و پابرجایی کنش های اجتماعی انسان عصر مدرن پیش از رسیدن هر ابزارآلاتی از جنگ سخت به مرزهای سرزمینی تعلق گرفته است. مقاله حاضر، تاریخ را به عنوان یک اصل پیشا شناختی می شناساند که در صورت حصول همه ابعاد شناختی آن، جنگ ادراکی یا شناختی هرگز به فرجامی نمی رسد. از همین روی نوشتار حاضر در مقام بررسی کارآمدی تاریخ دوره متوسطه دوم از نظرگاه جنگ شناختی برآمده است که بنابر هفت دلیل نظری و بنیادین شناختی که عبارتند از فقدان جهانبینی تاریخی، عدم پیوستگی هویت تاریخی، توقف تاریخی، غلبه نقل حوادث تاریخی بر بیان جریان های تاریخی، عدم امتداد زمانی نیروهای موثر تاریخ، فقدان فلسفه تاریخ، بی فردایی تاریخ، درس تاریخ دوره متوسطه دوم را فاقد عناصر تعیین کننده بسان ایجاد عقلانیت تاریخی کلان نگر در برابر نبرد شناختی دانسته است.Evaluating the Efficiency of High School History Lesson from the Perspective of Cognitive Warfare
Cognitive warfare is an emerging phenomenon that has truly exposed the life of modern man to devastating shocks that are at the same time invisible and largely incomprehensible in the cognitive and political realm. The will in this type of warfare is to oppose the stability and permanence of modern man's social actions before any instruments of hard war reach the territorial borders. The present article recognizes history as a pre-cognitive principle that, if all its cognitive dimensions are achieved, perceptual or cognitive warfare will never come to an end. For this reason, the present article, in order to examine the effectiveness of secondary school history, has emerged from the perspective of cognitive warfare, which, based on seven theoretical and fundamental cognitive reasons, which include the lack of historical worldview, the lack of continuity of historical identity, historical stagnation, the dominance of the narration of historical events over the expression of historical trends, the lack of temporal extension of the effective forces of history, the lack of a philosophy of history, and the non-individualism of history, considers secondary school history lessons to lack the determining elements such as creating macroscopic historical rationality against cognitive warfare.
تبلیغات
