رابطه علی مدیریت زمان و حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی روان شناختی و عملکرد تحصیلی با میانجی گری تنیدگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه ی علّی مدیریت زمان و حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی روان شناختی و عملکرد تحصیلی با میانجی گری تنیدگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز بود. شرکت کنندگان در این پژوهش300 نفر از دانشجویان دانشگاه چمران اهواز بودند، که از طریق روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار استفاده شده در این پژوهش پرسشنامه های مدیریت زمان ترومن و هارتلی (1996)، پرسشنامه بهزیستی روان شناختی ریف (RSPW)، 1989 مقیاس تنیدگی دوران دانشجویی (SLSI)، 1991 مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (1997) و مقیاس چند بعدی حمایت اجتماعی ادراک شده (MSPSS)، 1988بودند. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده از روش تحلیل مسیر انجام گرفت. جهت آزمون روابط غیرمستقیم از روش بوت استراپ (نرم افزار AMOS-20)، استفاده شد. نتایج نشان دادند، که مسیرها به استثناء مسیر تنیدگی تحصیلی به بهزیستی روان شناختی و مدیریت زمان به بهزیستی روان شناختی معنی دار بود. برازش بهتر از طریق حذف مسیرهای غیرمعنی دار حاصل شد.Investigating the Causal Relationship of Time Management and Perceived Social Support with Psychological Well-Being and Academic Performance
The aim of the present study was to investigate the causal relationships between time management and perceived social support, and psychological well-being and academic performance, mediated by academic stress and academic self-efficacy in female university students. The sample consisted of 300 students who were selected by a multistage random sampling method. The implemented research instruments were the time management inventory and the Ryff Scales of Psychological Well-Being, the inventory of academic self-efficacy and academic stress and perceived social support. The analysis technic used was structural equation modeling. The bootstrap method was used for the examination of indirect relations. The results showed the significance of the indirect path of perceived social support and time management with academic performance through academic self- efficacy, while perceived social support and time management were significant with academic performance through academic stress. A better fit was obtained by omitting nonsignificant paths, academic stress with psychological well-being and time with psychological well- being.
تبلیغات
