تأثیر آموزش انگیزش تحصیلی بر ابعاد شناختی-انطباقی/غیرانطباقی، رفتاری-انطباقی/غیرانطباقی انگیزش و عملکرد تحصیلی دانش آموزان سال دوم دبیرستان های پسرانه شهر بوشهر (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف از انجام این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش انگیزش تحصیلی بر ابعاد شناختی-انطباقی، شناختی-غیرانطباقی، رفتاری-انطباقی و رفتاری-غیرانطباقی انگیزش و عملکرد تحصیلی دانش آموزان سال دوم دبیرستان های پسرانه شهر بوشهر بود. آموزش انگیزش تحصیلی (طی 16 جلسه آموزشی) به عنوان متغیر مستقل و خوداثربخشی، تبحرگرایی، ارزش گذاری، پایداری، برنامه ریزی، مدیریت تکلیف، اضطراب، اجتناب از شکست، کنترل نامطمئن، خودناتوان سازی، عدم التزام تحصیلی و عملکرد تحصیلی به عنوان متغیرهای وابسته بودند. پژوهش حاضر یک طرح آزمایشی میدانی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. ابزارهای این پژوهش شامل پرسشنامه انگیزش و التزام تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی مارتین، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودگردان زیمرمن و مارتینز-پونز و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی یادگیری ایکلس بودند. نمونه پژوهش شامل 60 دانش آموز پسر سال دوم دبیرستانی شهر بوشهر در سال تحصیلی 88-1387 بود، که با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله یی انتخاب و به دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. نتیجه ی تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا) نشان داد که آموزش انگیزش تحصیلی باعث افزایش معنی دار خوداثربخشی، تبحرگرایی، ارزش گذاری، پایداری، مدیریت تکلیف و عملکرد تحصیلی و کاهش معنی دار اضطراب، اجتناب از شکست و کنترل نامطمئن می شود. اما، در متغیرهای برنامه ریزی، خودناتوان سازی و عدم التزام تحصیلی تغییر معنی داری صورت نگرفت.The effect of academic motivation training on cognitive-adaptive/maladaptive, and behavioral-adaptive/maladaptive motivational dimensions and academic performance of second grade male high school students
The purpose of the present study was to investigate the effect of academic motivation training on cognitive-adaptive/maladaptive, and behavioral-adaptive/maladaptive motivational dimensions and academic performance of second grade male high school students. Academic motivation training (during 16 instructional sessions) was independent variable and cognitive-adaptive motivational dimension (self efficacy, valuing and mastery orientation), behavioral-adaptive motivational dimension (persistence, planning and task management), cognitive-maladaptive motivational dimension (failure avoidance, uncertain control and anxiety), behavioral-maladaptive motivational dimension (disengagement and self handicapping) and academic performance were dependent variables. The present study was an experimental design with pretest-posttest and control group. The instruments of this study include the Motivation and Engagement Scale - High School (MES-HS) of Martin, Self-Regulated Learning Strategies (SLRS) of Zimmerman and Martinez-Pons, and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) of Eccles. The sample consisted of 60 second grade male high school students (2008-2009), who were selected randomly by multi-stage sampling method. The results of MANCOVA showed that academic motivation training caused significant improvement in students' self efficacy, valuing, mastery orientation, persistent, task management and academic performance. Also, the results indicatd that academic motivation training caused significant decrease in students' anxiety, failure avoidance and uncertain control. But, there was no significant improvement in students' planning, self handicapping and disengagement.
تبلیغات
