اسدالله خدیوی

اسدالله خدیوی

مدرک تحصیلی: هیات علمی دانشگاه فرهنگیان

مطالب
ترتیب بر اساس: جدیدترینپربازدیدترین

فیلترهای جستجو: فیلتری انتخاب نشده است.
نمایش ۴۱ تا ۴۴ مورد از کل ۴۴ مورد.
۴۱.

واکاوی ادراک معلمان از فرصت ها و چالش های تحقق رویکرد یادگیری زمینه محور در درس علوم دوره ابتدایی(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: رهبری آموزشی کاربردی سال ۶ بهار ۱۴۰۴ شماره ۱ 130 - 152
حوزه‌های تخصصی:
تعداد بازدید : ۱۲۱ تعداد دانلود : ۱۶۸
پیشینه و اهداف: با توجه به پیشرفت دانش بشری و پیشرفت های علمی، جوامع نیازمند آموزش و رویکردهای متناسب با زندگی هستند. هدف پژوهش حاضر، توصیف تجارب معلمان از چالش ها و فرصت های تحقق رویکرد یادگیری زمینه محور در درس علوم دوره ابتدایی است. روش ها در این پژوهش، روش کیفی از نوع پدیدارشناسی استفاده شد. به منظور احصای تجارب، 14 نفر از معلمان که تجربه تدریس و فعالیت با رویکرد یادگیری زمینه محور را داشتند، با روش نمونه گیری هدفمند و تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته گردآوری و به روش ون منن تحلیل شد. یافته ها: چالش های اجرای رویکرد یادگیری زمینه محور در قالب 7 مضمون اصلی و 22 مضمون فرعی و فرصت های اجرای رویکرد در قالب 5 مضمون اصلی و 13 مضمون فرعی تلخیص شدند. یافته ها نشان داد ضعف حرفه ای معلمان، نگرش غیر حرفه ای معلمان، مدرسه، عوامل مدیریتی، دانش آموز، والدین و کتاب های درسی چالش های اجرای رویکرد و رشد حرفه ای معلمان، رشد مهارت های شناختی، رشد مهارت های عاطفی، بهبود مهارت های بین فردی و رشد مهارت های خودمدیریتی دانش آموزان از فرصت های اجرای رویکرد یادگیری زمینه محور می باشد. نتیجه گیری: براساس نتایج پژوهش می توان گفت چالش ها و مشکلات زیادی در مقام اجرا وجود دارد، و نیز آگاهی اکثر معلمان از این رویکرد به شکل نظری است و در عمل ادراک درستی از نحوه اجرای آن ندارند. بنابراین لازم است در خصوص آموزش معلمان در این زمینه تلاش بیشتری صورت گیرد.
۴۲.

پیاده سازی هوش مصنوعی در تربیت معلم: ابزارها و چالش ها(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: پژوهش های فلسفی پاییز ۱۴۰۴ شماره ۵۲ 405-428
حوزه‌های تخصصی:
تعداد بازدید : ۱۳۱ تعداد دانلود : ۱۴۰
پژوهش حاضر با هدف پیاده سازی هوش مصنوعی در تربیت معلم ایران: ابزارها و چالش ها انجام شده است. این مطالعه از نظر هدف کاربردی و رویکرد بکار گرفته شده کیفی از نوع مرور دامنه ای روایت محور است. میدان مطالعه پژوهش شامل تحقیقات تجربی، مقالات نظری، بررسی ها، مطالعات موردی و تجارب زیسته و شواهد میدانی پژوهشگران در بازه زمانی سال های 2020 تا 2025 را که به طور قابل توجهی به هوش مصنوعی و تربیت معلم پرداخته بودند، مورد بررسی قرار گرفت. نمونه آماری به روش هدفمند و بر اساس ارتباط آنها با اهداف و سوالات مطالعه و هوش مصنوعی در تربیت معلم انتخاب شد. برای تجزیه وتحلیل داده ها، از روش تحلیل مضمون استفاده شد. یافته ها نشان می دهد که ابزارهای کاربردی هوش مصنوعی در تربیت معلم مشتمل بر سیستم های آموزشی هوشمند، سیستم های ارزیابی و بازخورد خودکار، واقعیت مجازی و واقعیت افزوده، تجزیه و تحلیل یادگیری و آموزش مبتنی بر هوش مصنوعی، نظام های یادگیری شخصی سازی شده و تطبیقی، دستیاران تدریس مجازی، تجزیه و تحلیل داده ها و پشتیبانی تصمیم گیری مدیریتی است و چالش های عمده استفاده از هوش مصنوعی در تربیت معلم شامل چالش های اخلاقی و امنیت شخصی، آموزشی، زیرساختی و نگرانی های فرهنگی و اجتماعی، فنی و فرآیندی و سازمانی است. نتایج پژوهش به گفتمان استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی کمک می کند و بینش های عملی را برای اساتید، سیاست گذاران و مدیران که قصد ادغام هوش مصنوعی در تربیت معلم را دارند ارائه می دهد.
۴۳.

Facilitators of Organizational Ambidexterity in Schools: A Thematic Analysis(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: School Administration, Volume ۱۳, Issue ۳, Autumn ۲۰۲۵ 54 - 68
حوزه‌های تخصصی:
تعداد بازدید : ۴۱ تعداد دانلود : ۶۱
This qualitative study examines the facilitators of organizational ambidexterity in schools. While the concept has been widely studied in corporate and higher education settings, its application to primary and secondary schools is limited. Using thematic analysis, this study examines why organizational ambidexterity is necessary in schools. Fifteen participants, including executive and academic experts, were purposively selected. Data were collected through semi-structured interviews, focusing on the causal conditions and necessities for organizational ambidexterity in schools. Transcripts were inductively coded using Braun and Clarke’s six-step thematic analysis framework. Four main themes emerged: (1) leadership orientation, highlighting the role of visionary and transformational leadership in fostering dual strategies. (2) structural and policy flexibility, emphasizing decentralized decision-making, adaptive resource allocation, and flexible scheduling. (3) cultural openness and psychological safety, where feedback, risk-taking, and empowerment supported exploratory behaviors. and (4) strategic alignment and communication enabled coherence through shared vision and stakeholder engagement. Findings suggest that ambivalence in schools is shaped not only by structural conditions but also by leadership sense, trust-based cultures, and relationship dynamics. This study contributes to the educational leadership literature by providing a nuanced framework for fostering ambivalence capacity in complex school environments.
۴۴.

نقش توانمندسازی روان شناختی و فضیلت سازمانی بر وفاداری سازمانی

نویسنده:
منبع: پژوهش در تربیت معلم دوره ۷ زمستان ۱۴۰۴ شماره ۴ 1 - 16
حوزه‌های تخصصی:
تعداد بازدید : ۲۸ تعداد دانلود : ۲۹
پیشینه و اهداف: پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش توانمندسازی روان شناختی و فضیلت سازمانی در وفاداری سازمانی دبیران آموزش و پرورش ناحیه دو تبریز انجام یافته است. روش ها : پژوهش ازنظر هدف کاربردی و ازلحاظ روش توصیفی - همبستگی است. جامعه ی آماری مطالعه شامل دبیران مدارس دوره دوم متوسطه ناحیه دو تبریز به تعداد 317 نفر بوده است که نموه پژوهش با استفاده از جدول مورگان تعداد 171 نفر تعیین و به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. ابزراهای پژوهش را سه پرسشنامه وفاداری سازمانی رابینز (2001)، فضیلت سازمانی کامرون (2004) و توانمندسازی روان شناختی اسپریتزر (1995) تشکیل داده است. برای تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون با نرم افزار SPSS استفاده شده است. یافته ها: یافته های پژوهش نشان می دهند که بین توانمندسازی روان شناختی و فضیلت سازمانی با وفاداری سازمانی رابطه ای قوی، مثبت و معنادار وجود دارد. نتایج همچنین نشان می دهند که توانمندسازی روان شناختی و فضیلت سازمانی می توانند 77% از واریانس متغیر ملاک را پیش بینی کنند، در حالی که مؤلفه های توانمندسازی روان شناختی به تنهایی قادر به پیش بینی 79% از واریانس این متغیر هستند. علاوه بر این، از مؤلفه های توانمندسازی روان شناختی مؤلفه های خوداثربحشی و معناداری بر وفاداری سازمانی دبیران نقش مؤثر و مثبتی داشتند نتیجه گیری: نتایج پژوهش حاکی است که توانمندسازی مدیران و توسعه فضایل سازمانی، به بهبود کیفیت آموزش و افزایش وفاداری معلمان به نظام آموزشی منجر خواهد شد.

کلیدواژه‌های مرتبط

پدیدآورندگان همکار

تبلیغات

پالایش نتایج جستجو

تعداد نتایج در یک صفحه:

درجه علمی

مجله

سال

حوزه تخصصی

زبان