گودرز شکیبایی

گودرز شکیبایی

مطالب
ترتیب بر اساس: جدیدترینپربازدید‌ترین

فیلتر های جستجو: فیلتری انتخاب نشده است.
نمایش ۱ تا ۶ مورد از کل ۶ مورد.
۱.

مطالعه گفتمان قرآن از دیدگاه براون و لوینسون و بررسی آن در ساختار مساجد اسلامی(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: مطالعات هنر اسلامی سال ۱۹ تابستان ۱۴۰۲ شماره ۵۰ 254 - 281

کلید واژه ها: زبانشاسی شناختی نظریه ادب قرآن وجهه ادب منفی وجهه ادب مثبت

حوزه های تخصصی:
تعداد بازدید : 617 تعداد دانلود : 853
قرآن به عنوان یک گفتمان اجتماعی و مذهبی سرشار از تعاملات شخصیت های مختلف است. در طی تعاملات قرآنی اختلاف نظرهایی رخ می دهد که تاکنون ازنظر ادب بندرت مورد تحلیل قرارگرفته اند. بنابراین، مطالعه کیفی-توصیفی کنونی با هدف بررسی ادب اختلاف نظرهای قرآنی براساس نظریه ادب براون و لوینسون انجام شده است. تمام سوره های قرآن در دو زبان فارسی و عربی به طور مقایسه ای بررسی تا نوع اختلافات و سپس نوع ادب به کار رفته در آن ها مشخص شود. در کل قران 256 آیه حاوی اختلاف نظرها یافت شد. پس از جدول بندی، آن ها براساس مدل فوق تحلیل ادبی شدند. تجزیه وتحلیل جدول آیات نشان داد که از مجموع 256 اختلاف نظر در آیات قرآن ، 255 مورد (99/6%) شامل ادب منفی و یک مورد (0.39 درصد) شامل ادب مثبت بودند. از ده استراتژی ادب منفی ، همه آن ها به جز «بیان عمل تهدیدآمیز وجهه به عنوان یک قاعده کلی» و «عذرخواهی» به وقوع پیوستند. بیشترین استراتژی ادب منفی «بدبینی» بود که 98 بار (43/38٪)، «سؤال پرسیدن و مصون سازی» 63 بار (38.43٪) و «به حداقل رساندن تحمیل تهدید وجهه» 29 بار (11.37٪) رخ داده اند. تنها نشانگر ادب مثبت در اختلافات قرآن «استفاده از نشانگرهای هویت درون گروهی» با 1 مورد بروز (0.39٪) بود. راجع به اصطلاحات یا مقوله های نشانگر اختلاف نظر، «سؤال پرسیدن» با 63 (24.60٪) اختلاف نظر ، «استدلال کردن» با 36 (14.4) اختلاف نظر و «ابراز تردید« با 28 (10.39) اختلاف نظر رخ دادند. این مطالعه برای زبان شناسان، تحلیل گران گفتمان و محققان ترجمه تأثیراتی دارد.اهداف پژوهش:بررسی ادب اختلاف نظرهای قرآنی براساس نظریه ادب براون و لوینسون.بررسی وجود مخالفت های گوناگون در قرآن کریم براساس نظریه ادب.سؤالات پژوهش:بررسی ادب اختلاف نظرهای قرآنی براساس نظریه ادب براون و لوینسون چگونه می باشد؟گفتمان قرآن کریم چگونه در ساختار مساجد اسلامی منعکس شده است؟
۲.

Comparing the Effects of Mind-Mapping vs. Concept-Mapping Techniques on Iranian EFL Students’ Reading Motivation, Reading Comprehension, and Willingness to Communicate(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: Iranian Journal of Applied Language Studies,Vol ۱۵, No. ۲, ۲۰۲۳ 69 - 90

کلید واژه ها: Concept-Mapping Technique Mind-Mapping Technique Reading Comprehension Reading Motivation Test WTC

حوزه های تخصصی:
تعداد بازدید : 778 تعداد دانلود : 992
As there have been few studies on the comparative effects of mind-mapping (MM) and concept-mapping (CM) techniques on learning English language skills and sub-skills, this survey pursued to scrutinize the impacts of these techniques on reading motivation, reading comprehension, and willingness to communicate (WTC) of Iranian EFL students. To fulfill these objectives, 78 intermediate EFL students were selected based on non-random sampling and accidentally assigned to two experimental groups (EGs) and one control group (CG). They were then pre-tested using a reading motivation test, a reading comprehension test, and a WTC test. Next, the intervention was conducted on the three groups. The MM technique was employed to teach 16 English reading texts to one EG and the CM technique was applied to teach the same texts to the other EG. None of these techniques were used to teach the texts to the CG. When the intervention ended, the post-tests of reading comprehension, reading motivation test, and WTC were given to the three groups. The outcomes of the One-Way ANOVA tests and the post-hoc Scheffe tests revealed that there was a substantial difference between the scores of the EGs and the CG on the three post-tests, with the results being in favor of the EGs. In effect, the findings indicated that the MM and CM techniques enhanced reading motivation, reading comprehension, and WTC of the experimental participants equally. Finally, the implications and conclusions of the research were explained.
۳.

تبیین یادگیری و کارآمدی آزمون بین المللی آیلتس آکادمیک در 22 کشور آسیایی به منظور ارائه مدل تعاملی(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: مطالعات زبان و ترجمه سال پنجاه و پنجم بهار ۱۴۰۱ شماره ۱ 139 - 171

کلید واژه ها: آزمون آیلتس مدل تعاملی مهارت های تولیدی مهارت های دریافتی

حوزه های تخصصی:
تعداد بازدید : 135 تعداد دانلود : 506
آزمون آیلتس میزان آمادگی افراد برای ادامه تحصیل و یا کار و اقامت در کشورهای انگلیسی زبان را بر اساس معتبرترین استانداردهای بین المللی مورد سنجش و اندازه گیری قرار می دهد. پژوهش حاضر با هدف تبیین یادگیری و کارآمدی آزمون بین المللی آیلتس در 22 کشور آسیایی به منظور ارائه مدل تعاملی و فراگیر با استفاده از روش پیمایشی به اجرا در آمده است. به این منظور مهارت های ویژه این آزمون یعنی مهارت های دریافتی؛ شنیداری و خوانداری، تولیدی؛ نوشتاری و گفتاری به صورت تعاملی شناسایی گردید. جامعه آماری پژوهش شامل اسناد و مدارک موجود در پایگاه های اطلاعاتی قابل دسترس محقق در خصوص موضوع پژوهش بوده و نمونه آماری با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند مشخص شده است. نتایج تحقیق بیانگر آنست که پیوستگی معنا داری بین مهارت های چهارگانه آزمون آیلتس وجود دارد. آماره ها حکایت کننده برابری میانگین نمرات بین ایران و هند و برتری مالزی نسبت به ایران و هند می باشد. لذا برای ارائه مدلی فراگیر و قابل توسعه در زمینه یادگیری زبان انگلیسی؛مهارت گفتاری به عنوان مهارتی تولیدی در محور سه مهارت دیگر نقش بسزا و کارآمدی را ایفا می کند. بر اساس یافته-های این تحقیق استفاده از مدل یکپارچه سازی مهارت های زبانی در کلاس های تدریس زبان انگلیسی را پیشنهاد می شود.
۴.

Short-Block Instruction Versus Long-Block Instruction: Impact on Reading Motivation and Reading Attitude(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: Iranian Journal of Learning and Memory, Volume ۳, Issue ۱۲, Winter ۲۰۲۱ 61 - 74

کلید واژه ها: Short-block instruction Long-block instruction Reading Comprehension reading motivation reading attitude

حوزه های تخصصی:
تعداد بازدید : 803 تعداد دانلود : 249
The purpose of this study was to explore the effects of 2 modes of instruction (Short-block versus Long-block) on Iranian EFL learners' reading motivation and reading attitude. For this study, 60 pre-intermediate level students who were studying in an English language institute in Ahvaz were selected. They took part in a homogeneity test (OQPT) to determine their homogeneity level. Then they were randomly divided into two groups, 30 learners each included, namely short-block instruction group and long-block instruction group. Then the two groups were given a reading motivation questionnaire and reading attitude survey as the pre-test before treatment to determine the participants’ reading motivation and reading attitude. During the eleven-session treatment, the long-block group was taught the reading comprehension in an intensive 75-minute session, while the short-block group was taught in three short sessions (twenty-five- minute session). After the treatment sessions, the participants were given a reading motivation questionnaire and reading attitude survey as a posttest. Data were analyzed through descriptive statistics and one-samples t-tests and the findings showed a significant difference between the groups. The short-block group outperformed the other groups in both reading motivation and reading attitude post-test. Implications of this study could be a hint for both EFL teachers and learners that teaching through short-block instruction is more effective than long-block instruction in teaching reading comprehension.
۵.

Investigating the Relationship between Iranian Undergraduate TEFL Learners’ Self-regulation and Self-efficacy

نویسنده:
منبع: Research in English Education Volume ۵, Issue ۳ (۲۰۲۰) 12-23

کلید واژه ها: academic goals psychological constructs self-regulation Self-Efficacy quantitative questionnaire

حوزه های تخصصی:
تعداد بازدید : 109 تعداد دانلود : 566
The present empirical study investigated the relationship between Iranian undergraduate TEFL learners’ self-regulation and their self-efficacy. For this end, there have been a total number of 120 college students learning English as a foreign language who volunteered to complete the two quantitative questionnaires of self-regulation and self-efficacy respectively. The participants were informed of the anonymous nature of the data collection process in advance. They were also told that their responses would certainly be kept confidential and that they had the right to quit at any part of the survey. It took around 15–20 minutes for each respondent to complete the survey. In the meanwhile, some of the participants (around ten) also willingly answered the qualitative descriptive semi-structured questions of the interview, until that the interview responses were saturated. After the process of data collection, the findings were measured through correlation analysis, indicating that self-regulation and self-efficacy were jointly linked and had a directly positive relationship. Accordingly, it was revealed that the employment of these two highly associated psychological constructs could systematically guide and help learners to enhance their learning capabilities and lead them to ultimate desired learning goals. Ultimately, it was concluded from the findings of the current study that the delicate association between self-regulation and self-efficacy was really helpful for learners to lead them successfully to their academic goals.
۶.

On the Authenticity of IELTS Academic Tests(مقاله علمی وزارت علوم)

نویسنده:
منبع: Iranian Journal of Applied Language Studies,Vol ۹, Proceedings of the First International Conference on Language Focus, Autumn ۲۰۱۷ 223 - 254

کلید واژه ها: Authenticity IELT Academic Tests Real Life Test Takers

حوزه های تخصصی:
تعداد بازدید : 648 تعداد دانلود : 16
The purpose of this paper was to investigate the authenticity of IELTS academic tests. Bachman and Palmer (1996, p. 23) define authenticity as “the degree of correspondence of the characteristics of a given language test task to the features of a target language task”. Authenticity is then an important aspect of testing since it describes the relationship between the test and the real world. The participants of this study included 80 Iranian IELTS test takers who took IELTS academic test in 2014 and 2015, and 100 lecturers of university and IELTS teachers. Twenty IELTS test takers also were interviewed to collect the required qualitative part of data. The data were gathered through a semi-structured interview and authenticity checklist. Descriptive statistics used to analyze the collected data. The findings of the study showed that IELTS academic tests are not authentic in terms of tone, format, channel, form and scope of interaction. Moreover, mostly the interviewees stated that answering the items in IELTS academic test requires specific techniques and test takers can not succeed without mastering these techniques.   

کلیدواژه‌های مرتبط

پدیدآورندگان همکار

تبلیغات

پالایش نتایج جستجو

تعداد نتایج در یک صفحه:

درجه علمی

مجله

سال

حوزه تخصصی

زبان