تدوین مدل بی صداقتی تحصیلی بر اساس هیجان های پیشرفت با میانجی گری درگیری تحصیلی خانواده در دانش آموزان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
حوزههای تخصصی:
شماره صفحات:
۱۰ - ۲۰
دریافت مقاله
آرشیو
چکیده
هدف: هدف از مطالعه حاضر بررسی تدوین مدل بی صداقتی تحصیلی بر اساس هیجان های پیشرفت با میانجی گری درگیری تحصیلی خانواده دانش آموزان بود. روش پژوهش: طرح پژوهش حاضر از نوع توصیفی همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر سمنان در سال 1403-1402 بود که با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تعداد 260 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه های بی صداقتی تحصیلی (مک کابی و تروینییو، 1999)، هیجانات پیشرفت (پکران و همکاران، 2005) و درگیری تحصیلی خانواده (فن و ویلیامز، 2010) بودند. داده ها با استفاده از روش آماری مدل یابی معادلات ساختاری و نرم افزارهای SPSS و AMOS تحلیل شد. یافته ها: ارزیابی مدل فرضی پژوهش با استفاده از شاخص های برازندگی نشان داد که مدل فرضی، با مدل اندازه گیری برازش دارد (91/0=CFI، 96/0= NFI،07/0=(RMSEA. نتایج پژوهش نشان داد که هیجان-های پیشرفت به طور مستقیم بر بی صداقتی تحصیلی در سطح 05/0P< تاثیر معناداری دارد؛ همچنین، هیجان های پیشرفت به طور غیرمستقیم از طریق درگیری تحصیلی خانواده نیز بر بی صداقتی تحصیلی موثر است. نتیجه گیری: با توجه به نتایج این پژوهش، جهت بهبود بی صداقتی تحصیلی، مداخله در هیجان های پیشرفت و درگیری تحصیلی خانواده در دانش آموزان می تواند دارای اهمیت باشد.The development of a model of academic dishonesty based on achievement emotions with the mediation of family academic engagement in students
Aim: The aim of this study was to develop a model of academic dishonesty based on achievement emotions, with academic engagement of students' families as a mediator. Method: The research design is correlational and descriptive. The statistical population of the study consisted of all female high school students in Semnan city during the academic year 2024, from which 260 students were selected as a sample using multi-stage cluster sampling. The research tools included Academic Dishonesty Scale (McCabe & Trevino, 1999), Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun et al., 2005), and Family Academic Engagement Scale (Fan & Williams, 2010). Data were analyzed using structural equation modeling and SPSS and AMOS software. Results: The evaluation of the hypothesized model using goodness-of-fit indices showed that the hypothesized model fit well with the measurement model (CFI=0.91, NFI=0.96, RMSEA=0.07). The results showed that achievement emotions have a direct significant effect on academic dishonesty at the 0.05 level (P<0.05). Additionally, achievement emotions indirectly affect academic dishonesty through family academic engagement. Discussion: According to the results of this study, in order to improve academic dishonesty, intervention in students' emotions of progress and family academic involvement can be important.
تبلیغات
