مقایسه اثربخشی روش معلم محور با روش های تدریس فعال در آموزش از راه دور بر اختلالات یادگیری دانش آموزان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف از این پژوهش بررسی مقایسه تاثیر روش معلم محور با روش های تدریس فعال در آموزش مجازی بر اختلالات یادگیری دانش آموزان با اختلالات یادگیری بود. روش تحقیق از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با دو گروه با پروتکل های متفاوت بوده و جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان ابتدایی تاجیکستان بودند که براساس روش نمونه گیری در دسترس با روش انتساب تصادفی تعداد 60 نفر از دانش آموزان دارای اختلال یادگیری به عنوان نمونه انتخاب شدند که در دو گروه آزمایشی متفاوت (30 نفر در گروه روش معلم محور و 30 نفر در گروه روش تدریس فعال) انتساب تصادفی تقسیم گردید. ابزار پژوهش شامل پروتکل های محقق ساخته آموزشی معلم محور و روش تدریس فعال و یک پرسش نامه محقق ساخته اختلالات یادگیری با 30 گویه و 3 مولفه با پایایی 84/0 بود که روایی محتوایی پرسش نامه محقق ساخته توسط چند متخصص مربوطه و روایی صوری توسط متخصصان این حوزه تایید شد. در این پژوهش با استفاده از نرم افزار SPSS24 تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی از روش آزمون تحلیل کوواریانس انجام شده است. نتایج نشان داد که تفاوت معنادار بین دانش آموزان ابتدایی تاجیکستانی در اختلال ریاضی (507/0) مبتنی بر روش معلم محور و روش تدریس فعال وجود نداشت. تفاوت معنادار بین دانش آموزان ابتدایی تاجیکستانی در اختلال خواندن (010/0) و نوشتن (0001/0) مبتنی بر روش معلم محور و روش تدریس فعال وجود داشت و نمرات روش تدریس فعال بهتر بود. روش معلم محور با روش های تدریس فعال در آموزش از راه دور بر اختلالات یادگیری (خواندن و نوشتن) دانش آموزان موثر بوده است.Comparing the Effect of Teacher-Centered and Active Teaching Methods in Distance Education on Students' Learning Disorders
The present study aimed to compare the effect of teacher-centered and active teaching methods in distance education on learning disorders of students with learning disorders. This study was a quasi-experimental with a pretest–posttest research design with two groups with different protocols. The statistical population included all elementary school students in Tajikistan, from which 60 students with learning disorders selected as the sample using the convenience sampling technique and randomly assigned to two different experimental groups (30 students in the teacher-centered method group and 30 students in the active-teaching method group). The research tools included researcher-made teacher-centered educational protocols, active teaching methods, and a researcher-made questionnaire on learning disorders with 30 items and 3 components, which had a reliability of 0.84. Content validity of the questionnaire was confirmed by several relevant experts, and face validity was confirmed by experts in this field. In this research, data analysis was conducted using SPSS24 software at two levels: descriptive and inferential statistics, employing the analysis of covariance test method. The results showed that there was no significant difference in math disorders (0.507) among Tajik primary school students based on teacher centered and active teaching methods. However, there was a significant difference in reading (0.010) and writing (0.0001) between the two methods, with scores being better for the active teaching method. The teacher-centered method with active teaching methods in distance education, has been effective for students' learning disorders (reading and writing)
تبلیغات
