بررسی تطبیقی فن آوری اطلاعات و ارتباطات در نظام تربیت معلم ایران و مالزی
آرشیو
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تطبیقی فن آوری اطلاعات و ارتباطات در نظام تربیت معلم ایران و مالزی است. این پژوهش یک مطالعه کیفی با استفاده از الگوی تطبیقی جورج. زد. اف، بردی بود که دارای چهار مرحله توصیف، تفسیر، هم جواری و مقایسه است و فن آوری اطلاعات و ارتباطات در نظام تربیت معلم ایران و مالزی را با روش تحلیلی – استنباطی مقایسه کرده است. علت انتخاب مالزی مسلمان بودن، قرابت فرهنگی و تمرکز بر اصلاحات بنیادین در نظام تربیت معلم مانند ایران است. اطلاعات مورد نیاز برای پاسخگویی به سؤالات از طریق اسناد و مدارک کتابخانه ای، سایت های وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه ها و مؤسسات تربیت معلم دو کشور به دست آمد. نتایج نشان داد هر دو کشور تلاش های زیادی در زمینه بهره گیری از فن آوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی تربیت معلم انجام داده و واحدهای درسی را تدارک دیده اند، در حالی که چگونگی و گستردگی بهره گیری از فن آوری اطلاعات و ارتباطات در دو کشور متفاوت است. از تفاوت های اساسی فن آوری اطلاعات و ارتباطات در نظام تربیت معلم ایران با مالزی این نکته ظریف است که در ایران این موضوع مانند سایر دروس یکی از واحدهای درسی است که دانشجویان باید بگذرانند، در حالی که در تربیت معلم مالزی همه درس ها از ماهیت و وجه فن آوری برخوردارند. بنابراین، دانشجومعلمان بدون داشتن مهارت های فن آوری اطلاعات و ارتباطات امکان موفق شدن در سایر دروس را ندارند. این پژوهش می تواند از حیث سیاست گذاری، برنامه ریزی و بازنگری به مسئولان امر تربیت معلم در ایران کمک نماید با استناد، انطباق و استفاده از سیاست های فن آوری اطلاعات و ارتباطات مالزی به بررسی این مسئله در دانشگاه فرهنگیان بپردازند و گام هایی برای بهبود فن آوری اطلاعات و ارتباطات نظام تربیت معلم ایران اتخاذ کنند.A Comparative Study of Information and Communication Technology in Teacher Education System of Iran and Malaysia
The purpose of this study was a comparative study of information and communication technology in teacher education system of Iran and Malaysia. This research is a qualitative study using George Z. F. Bereday's comparative model that has four stages: description, interpretation, juxtaposition, and comparison, and has compared information and communication technology in the teacher education system of Iran and Malaysia with the analytical-inferential method. The reason for choosing Malaysia is being Muslim, cultural closeness and focusing on fundamental reforms in the teacher education system like Iran. The information needed to answer the question was obtained through library documents, the websites of the Ministry of Education, and the universities and teacher training institutes of the two countries. The results show that both countries have made great efforts in the use of information and communication technology in teacher training curriculum and have provided courses, while the manner and extent of the use of information and communication technology in the two countries are different. One of the main differences between information and communication technology in the Iranian teacher education system and Malaysia is the subtle point that in Iran this issue, like other courses, is one of the courses that students must pass, while in Malaysian teacher education all courses have the nature and aspect of technology. Therefore, student-teachers cannot have success in other subjects without having ICT skills. This research can help teacher education officials in Iran in terms of policy-making, planning and review by citing, adapting and using Malaysian information and communication technology policies to study this issue in Farhangian University and take steps to improve information and communication technology in teacher education system in Iran.