ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی کارشناسی ارشد حسابرسی در ایران: دیدگاه استادان و دانشجویان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف: این پژوهش با ارزشیابی سطح کیفیت درونی برنامه درسی کارشناسی ارشد حسابرسی، از دیدگاه استادان و دانشجویان این رشته و بر اساس عناصر ۹ گانه الگوی فرانسیس کلاین، تلاش کرده است که مراجع تدوین کننده سرفصل برنامه درسی مذکور را از میزان موفقیت این برنامه ها، برای رسیدن به هدف های آموزشی مطلوب (از چه جهاتی مؤثر بوده و از چه جهاتی به تغییر یا تکمیل نیاز دارد) آگاه سازد تا برای بهبود و نیل به بازده و برون داد مدنظر به درستی تصمیم گیری کنند.روش: این پژوهش از نوع کمی و در دسته مطالعات توصیفی از نوع کاربردی قرار می گیرد. برای جمع آوری داده های پژوهش، از پرسش نامه استفاده شده است. پرسش نامه تحقیق به دست ۴۶ نفر از کل ۵۲ دانشجوی ترم سوم به بعد کارشناسی ارشد حسابرسی در دانشگاه های دولتی کشور و ۲۸ نفر از ۵۱ عضو هیئت علمی این دانشگاه ها تکمیل شده است. داده های به دست آمده با استفاده از نرم افزار اس پی اس اس و آزمون تی تک نمونه ای تجزیه وتحلیل شده است.یافته ها: یافته های این پژوهش نشان می دهد که با توجه به دیدگاه استادان و دانشجویان، همه عناصر برنامه درسی کارشناسی ارشد حسابرسی، کیفیت نامطلوبی دارند. در این میان، از دید دانشجویان، فقط عنصر فضا (مکان) و از نگاه استادان، فقط عنصر گروه بندی فراگیران کیفیت مطلوبی دارد.نتیجه گیری: نتایج نشان می دهد که سرفصل برنامه درسی کارشناسی ارشد حسابرسی، در تمام عناصر ۹ گانه کیفیت درونی برنامه درسی، نامطلوب است و به بازنگری نیاز دارد. درخصوص عنصر «هدف»، در این برنامه درسی هدف به وضوح نگاشته شده است؛ اما به افزایش هم زمان دانش (همان مباحث تئوری) در کنار مهارت (نظیر مهارت های ارتباطی، حل مسئله، تصمیم گیری، نگارش، کار گروهی و…) و نگرش (از جمله خلاقیت و نوآوری، مسئولیت پذیری اجتماعی، پایبندی به اصول اخلاقی و…) دانشجویان توجه کافی نشده است و تمرکز هدف در این برنامه، فقط روی افزایش «دانش» دانشجویان بوده است. از سوی دیگر، «محتوای» این برنامه درسی با وجود تناسب با ساختار رشته حسابداری، دربرگیرنده آخرین نظریه ها و پیشرفت های علمی جدید نیست. افزون براین، از نظر عنصر «زمان»، ساعات (تعداد واحد درسی) اختصاص یافته به دروس با محتوای این دروس مطابقت ندارد و به برخی دروس که چندان ضرورتی برای این رشته ندارد (نظیر حسابداری مدیریت و تئوری های حسابداری)، زمان هایی اختصاص داده شده است که بهتر است این زمان ها به دروس جدید منطبق با نیازهای در حال تغییر جامعه و بازار کار اختصاص یابد؛ برای مثال می توان به دروس جدیدی همچون تجزیه وتحلیل کلان داده ها، نرم افزارهای تخصصی پیشرفته حسابرسی، حسابرسی رایانه ای و مبتنی بر هوش مصنوعی، اقتصادسنجی و پژوهش های حسابرسی، کارآموزی و مانند اینها اشاره کرد. از سوی دیگر، این برنامه به گونه ای نوشته نشده است که استادان رشته حسابداری را ملزم کند تا تدریس خود را بر اساس روش های نوین و فعال بنا کنند. در خصوص «مواد و منابع آموزشی» نیز، کتب و منابع درسی ذکر شده در این سرفصل، به راحتی در دسترس دانشجویان قرار دارد؛ اما این منابع به روز نیستند. همچنین امکانات کمک آموزشی در این رشته مهیا نشده است. به علاوه، کیفیت «یادگیری» نیز در این برنامه درسی نامطلوب است که از بی توجهی به راهبردهای تدریس و نیز، امر یادگیری در این برنامه درسی نشئت می گیرد. عنصر «گروه بندی فراگیران» نیز در این برنامه درسی مغفول مانده است، در حالی که با رونق گرفتن شبکه های اجتماعی، می توان از ظرفیت های آن در راستای افزایش کیفیت این عنصر و نیز عدالت آموزشی بهره مند شد. در نهایت، با توجه به کیفیت نامطلوب شیوه «ارزشیابی» دانشجویان در این برنامه درسی، لازم به نظر می رسد که ارزشیابی های مستمر و سایر روش های نوین ارزشیابی، مدنظر مراجع بازنگری کننده این برنامه درسی قرار گیرد.Evaluating the Internal Quality of the Master's Curriculum in Auditing in Iran: Perspectives of Faculty and Students
ObjectiveThis research aims to assess the internal quality level of the Master's curriculum in Auditing from the perspectives of professors and students in this field, based on the nine elements of the Francis Klein model. The goal is to inform the curriculum developers about the program's success rate in achieving the desired educational objectives (in what ways it has been effective and in what ways it needs to be changed or supplemented) and to facilitate decision-making for its improvement to achieve the desired efficiency and outcomes.MethodsThis research is quantitative and classified as a descriptive study. A questionnaire was used to collect research data. The research questionnaire was completed by 46 out of 52 students in the third semester and beyond of the master's degree in auditing at public universities in the country, as well as by 28 out of 51 academic staff members of these universities. The resulting data were analyzed using SPSS software, and a one-sample t-test was performed.ResultsThe findings of this research indicate that, from the professors' perspective, the desirability of all the elements of the master's curriculum in auditing—including objectives, learning activities, content, teaching strategies, time, place, evaluation, grouping, and educational materials and resources is at an average level. In contrast, from the students' perspective, the desirability of the elements related to learning activities, teaching strategies, and educational materials and resources is rated as inappropriate, while the desirability of the elements concerning goals, content, learning activities, time, place, grouping, and evaluation is at an average level. ConclusionThe results of the survey indicate that the quality of the Master of Auditing curriculum is unfavorable in all nine elements of internal curriculum quality and needs to be revised. Regarding the "goal" element, although the goal is clearly stated in this curriculum, there has not been enough attention paid to the simultaneous development of knowledge (theoretical topics) alongside skills (such as communication, problem-solving, decision-making, writing, teamwork, etc.) and attitudes (such as creativity, innovation, social responsibility, and adherence to ethical principles). The focus of this program has primarily been on increasing the "knowledge" of the students. On the other hand, while "the content of this curriculum" is appropriate to the discipline's structure, it does not include the latest scientific theories and findings. Additionally, in terms of the time element, the hours (number of units) allocated to the courses do not align with the content of these courses. Some courses, such as management accounting and accounting theories, are allocated more hours than necessary and would be better replaced with new courses that address the changing needs of society and the labor market, such as big data analysis, advanced statistics, advanced specialized auditing software, computer and artificial intelligence-based auditing, econometrics, audit research, and internships. Furthermore, this program is not designed in a way that requires professors to use new and active teaching methods. Although the textbooks and resources mentioned in this curriculum are easily accessible to students, they are not up to date. The quality of learning in this curriculum is also lacking, which is partially rooted in inadequate attention to teaching strategies. Additionally, the grouping of learners is neglected in this curriculum; however, with the development of social networks and new technologies, it is possible to utilize available resources to enhance the quality of this element as well as educational equity. Finally, considering the unfavorable quality of the student evaluation methods in this curriculum, it seems that continuous assessments and other modern evaluation methods should be considered by the reviewing authorities of this curriculum.
تبلیغات
