طراحی برنامه درسی علوم دوره ابتدایی برمبنای واقع گرایی استعلایی باسکار (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
: این مقاله براساس پژوهشی است که هدف آن، طراحی یک برنامه درسی علوم برای دوره ابتدایی، بر مبنای فلسفه واقع گرایی استعلایی [1] باسکار است. این مطالعه به روش استنتاجی و برمبنای واقع گرایی هستی شناختی، نسبی گرایی معرفت شناختی و عقلانیت داوری به عنوان هسته مرکزی واقع گرایی استعلایی، انجام شد. یافته های پژوهش نشان داد که اهداف آموزش علوم شامل بهبود تصورات دانش آموزان از ماهیت علم، پرورش تفکر انتقادی، پرورش تفکر خلاق، پرورش مهارت های فرایندی و توجه به فراورده های علم است. در انتخاب محتوا برای این برنامه، قابلیت جرح و تعدیل دانش علمی و اهمیت حقایق علمی، هم زمان درنظر گرفته می شود. در این برنامه، یادگیری فرایند ساخت دانش توسط دانش آموز و مبتنی بر دانش قبلی وی و در تعامل اجتماعی اتفاق می افتد و در دنیای واقعی، معنا می یابد. در این فرایند، معلم نقش تسهیل کننده را دارد. همچنین ارزیابی از آموخته های دانش آموزان فرایندی نظام مند، کل نگر و مکمل یادگیری محسوب می شود. [1] Transcendental RealismDesigning the Elementary School Science Curriculum based on Bhaskar's Transcendental Realism
This paper is reporting on a research that its purpose was to design a science curriculum for elementary education based on Bhaskar's transcendental realism philosophy of science. The study used deductive method. Based on Ontological realism, epistemological relativism and rationality of judgment as the central core of transcendental realism, the main components to design science curriculum for elementary education were inferred. The findings showed that the goals of science education include the improvement of students' perceptions of the nature of science, to cultivate their critical thinking, and to promote the process skills in students, while emphasizing on science products. Moreover, while the scientific knowledge is subject to modificatinion, the scientific facts have their own merit and needs to be considered in designing elementary science curriculum. Learning is a process of active construction using prior knowledge and through social interactions and become meaningful in the real world. In this approach, teacher acting as facilitator and evaluation of students' learning is considered a systematic, comprehensive and complementary of learning.
تبلیغات
