Self-Perceptions and Cross Evaluations of Digital Literacy and Technology Use Among EFL Mentor Teachers and Teaching Mentees (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
With the growing adoption of digital technologies in education, digital literacy (DL) is essential for both novice and experienced educators. Farhangian University, Iran’s leading teacher education institution, plays a key role in fostering DL and technology integration through internship programs where mentor teachers model instructional practices. Despite its significance, the DL competencies of EFL (English as a Foreign Language) teaching mentees of Farhangian University and their mentor teachers remain underexplored. Grounded in the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and Teacher Digital Competency (TDC) frameworks, this descriptive study examined self-perceptions and cross-evaluations of DL and technology use among EFL mentor teachers and teaching mentees at Farhangian University. Purposive sampling was used to distribute two parallel Likert-scale questionnaires to 62 female EFL teaching mentees, enrolled in practicum course three, and 53 female EFL mentor teachers in Isfahan. Self‑perceptions revealed that both mentors and mentees rated themselves most proficient in basic digital tools; mentees reported broader confidence across collaborative and content‑specific technologies, while mentors rated themselves lower across specialized applications. Cross‑evaluations showed that mentors viewed mentees as digitally capable but only moderately effective in classroom integration, whereas mentees perceived their mentors as less digitally literate and infrequent technology users. Both mentors and mentees rated their own competencies higher than those of their counterparts, indicating a self‑enhancement bias and underscoring intergenerational differences in DL perceptions. These findings highlight the need for reciprocal DL development, stronger mentor modeling, and structured digital training within teacher education programs to address intergenerational gaps.برداشت های فردی و ارزیابی های متقابلِ سواد دیجیتال و کاربرد فناوری در میان معلمان راهنمای زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و کارورزان
با گسترش روزافزون بهره گیری از فناوری های دیجیتال در آموزش، سواد دیجیتال برای معلمان تازه کار و باتجربه ضرورتی اساسی دارد. دانشگاه فرهنگیان، مهم ترین نهاد تربیت معلم در ایران، نقشی کلیدی در تقویت سواد دیجیتال و ادغام فناوری از طریق برنامه های کارورزی ایفا می کند؛ جایی که معلمان راهنما شیوه های تدریس را به صورت الگویی ارائه می دهند. با وجود اهمیت موضوع، شایستگی های سواد دیجیتالِ دانشجومعلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و معلمان راهنمای آنان در دانشگاه فرهنگیان هنوز به طور کافی بررسی نشده اند. این مطالعه توصیفی، با تکیه بر چارچوب های دانش محتوایی–پداگوژیکی–فناورانه و شایستگی دیجیتال معلمان برداشت های فردی و ارزیابی های متقابل سواد دیجیتال و کاربرد فناوری در میان معلمان راهنمای زبان انگلیسی و کارورزان را بررسی کرده است. از نمونه گیری هدفمند برای توزیع دو پرسشنامه موازی با مقیاس لیکرت در میان ۶۲ کارورز زبان انگلیسی مشغول در دوره های کارورزی و ۵۳ معلم راهنمای زن دبیرستانی استان اصفهان استفاده شد. .یافته های مربوط به برداشت های فردی نشان داد که هر دو گروه خود را در استفاده از ابزارهای دیجیتال پایه توانمند ارزیابی کردند. کارورزان اعتماد بیشتری نسبت به فناوری های مشارکتی و محتوایی گزارش کردند، در حالی که معلمان راهنما در کاربردهای تخصصی تر خود را ضعیف تر ارزیابی نمودند.نتایج ارزیابی های متقابل نشان داد که معلمان راهنما کارورزان را توانمند اما در ادغام فناوری در کلاس تنها متوسط ارزیابی کردند؛ در مقابل، کارورزان معلمان راهنما را کمتر باسواد دیجیتال و کاربران کم تکرار ابزارهای فناوری دانستند. هر دو گروه توانایی های خود را بالاتر از طرف مقابل ارزیابی کردند که نشان دهنده سوگیری خودارتقایی و تفاوت های نسلی در برداشت از سواد دیجیتال است.این یافته ها بر ضرورت توسعه متقابل سواد دیجیتال، تقویت الگوپردازی معلمان راهنما و آموزش دیجیتال ساختاریافته در برنامه های تربیت معلم برای رفع شکاف های نسلی و ارتقای کاربرد آموزشی فناوری تأکید دارد.
تبلیغات
