پایه ی ششم

هدف از پژوهش حاضر، تحلیل محتوای کتاب هدیه های آسمانی پایه ی ششم ابتدایی (متن، پرسش ها و تصاویر) از منظر فعال و غیر فعال بودن بر اساس روش ویلیام رومی در سال تحصیلی 92-1391 بود. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش، کتاب هدیه های آسمانی پایه ی ششم بود. کل کتاب به عنوان نمونه، مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. ابزار گردآوری اطلاعات، سیاهه ی تحلیل مبتنی بر روش ویلیام رومی است که براساس مبانی نظری تهیه و روایی آن توسط متخصصان علوم تربیتی تأیید شد. واحد مطالعه درس های مندرج در کتاب و واحد تجزیه و تحلیل، متن، پرسش ها و تصاویر کتاب است که بر اساس مقوله های فعال و غیرفعال توسط فرمول ویلیام رومی تحلیل و ضریب درگیری آن ها مشخص شد. نتایج به دست آمده نشان می دهد که متن کتاب هدیه های آسمانی با ضریب درگیری 02/0 ، متنی غیرفعال و غیر پویاست و بیشتر به بیان حقایق و ارائه ی اطلاعات می پردازد. پرسش های کتاب با ضریب درگیری 36/1 نشان می دهد که پرسش ها فعال و پویا هستند و زمینه را برای یادگیری فعال فراهم می کنند، اما تصاویر کتاب هدیه های آسمانی با ضریب درگیری 25/0 نشان دهنده ی غیر فعال و غیر پویا بودن تصاویر است و زمینه را برای فعالیت فراهم نمی کند. بنابراین، متن و تصاویر کتاب هدیه های آسمانی پایه ی ششم ابتدایی 92-1391 به روش غیرفعال و پرسش های کتاب به روش فعال تدوین شده اند.

هدف از این پژوهش، ارزیابی خطاهای دانش آموزان پایه ششم بر اساس مدل تحلیل نیومن در مفاهیم سطح و حجم بود. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش اجرا، توصیفی – همبستگی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهر ازنا در سال تحصیلی ۱۴۰۱–۱۴۰۲، به تعداد ۱۲۹۸ نفر بود. نمونه آماری به تعداد ۱۵۰ دانش آموز، به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد. ابزار استفاده شده آزمون محقق ساخته مشتمل بر ۵ سؤال در سه ساختار مفهومی، کاربردی و محاسباتی ,مصاحبه ی کیفی از دانش آموزان برای شناسایی خطاها بود. روایی آزمون با روایی محتوایی و پایایی آزمون به روش آلفای کرونباخ (۰٫۹۵) تأیید گردید. تجزیه وتحلیل داده ها با نرم افزار SPSS نسخه ی ۲۶ انجام شد. نتایج به دست آمده نشان داد که دانش آموزان در سطح خطای خواندن، %۲ ؛ در سطح درک، %۵۴ ؛ در سطح تبدیل، %۳۷ ؛ در سطح پردازش، %۲۴ ؛ و در سطح کدگذاری، %۲۸خطا داشتند. بنابراین، کمترین خطا مربوط به سطح خواندن و بیشترین خطا مربوط به سطح درک و سپس تبدیل بود. بین عملکرد دانش آموزان و خطاهای پنج گانه ی نیومن رابطه ای منفی و معنادار وجود داشت. در مقایسه دوتایی ساختارها، بین دو ساختار کاربردی و محاسباتی با ضریب همبستگی فی برابر با ۰٫۴۰، ارتباط قوی تری مشاهده شد.